培智學(xué)校個(gè)別化訓(xùn)練的研究

（深圳市元平特殊教育學(xué)校 廣東深圳 518000）

一、科學(xué)制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃

首先選定需要個(gè)訓(xùn)的學(xué)生， 全面了解所選學(xué)生的情況，掌握他們的基本資料、家庭狀況。例如：了解學(xué)生的年齡、入學(xué)時(shí)間、導(dǎo)致殘疾的病因、父母的文化程度、家庭教養(yǎng)方式等等。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的基線評(píng)估，從他們的情感、模仿、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)及與人溝通的能力入手進(jìn)行評(píng)估，深入分析、正確評(píng)價(jià)，找出急需矯正、訓(xùn)練的不足之處，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)。最后定出長(zhǎng)、短期目標(biāo)，從“不足處與閃光點(diǎn)”中找出訓(xùn)練的內(nèi)容。

附表格1、2、3

二、科學(xué)訓(xùn)練

A、堅(jiān)持不懈。實(shí)施個(gè)別化教育方案需要堅(jiān)持不懈，保證每周或每天的訓(xùn)練時(shí)間與訓(xùn)練強(qiáng)度，安排好訓(xùn)練內(nèi)容，備好個(gè)訓(xùn)教案。

B、訓(xùn)練時(shí)老師應(yīng)有冷靜、寬容、得體的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生沖動(dòng)、急躁不配合時(shí)，要有節(jié)制地、耐心地、平靜地給予疏導(dǎo)但是必須提出要求；當(dāng)學(xué)生缺少自信心有退縮行為出現(xiàn)時(shí)，要以關(guān)懷、支持的態(tài)度，有分寸地表達(dá)體貼和愛(ài)心。

基本資料

學(xué)生目前能力及水平描述

學(xué)生的能力基線及長(zhǎng)、短期教學(xué)目標(biāo)：

C、找準(zhǔn)訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。例如：避開學(xué)生吃藥的時(shí)間，情緒過(guò)于低落或過(guò)于激動(dòng)的時(shí)間。

D、有效地運(yùn)用強(qiáng)化物，口頭表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)進(jìn)行，安排小“職位或小角色”增強(qiáng)其榮譽(yù)感，“條件交換”。例如：因我校是寄宿制的，每周五下午一節(jié)課后學(xué)生才放學(xué)回家，所以周五是學(xué)生最盼望的一天，抓住這一心理特征與學(xué)生進(jìn)行條件交換：“如果你怎樣，老師周五就送你回家”，這時(shí)學(xué)生為了達(dá)到自己目的，往往會(huì)有很好的表現(xiàn)來(lái)配合老師的訓(xùn)練，注意力也集中，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)盡力爭(zhēng)取學(xué)校及相關(guān)人員的的配合，達(dá)到家校結(jié)合、師生配合、師師配合，以取得最大的成效。例如：?？蒲胁块T監(jiān)督實(shí)施；指導(dǎo)教師制定本計(jì)劃并按計(jì)劃實(shí)施；生活老師對(duì)學(xué)生動(dòng)作能力的訓(xùn)練；心理輔導(dǎo)教師的定期輔導(dǎo)；家長(zhǎng)提出對(duì)個(gè)別化訓(xùn)練的建議，并在周末指導(dǎo)學(xué)生完成家庭作業(yè)；硬件支持：普通寫字所需工具、漢王寫字筆、電腦、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練所需工具。

個(gè)別化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)記錄

三、做好記錄、及時(shí)評(píng)估、調(diào)整

課前安排好教學(xué)內(nèi)容、備好課，課后做好記錄——記錄學(xué)生的情緒狀況，學(xué)習(xí)興趣、所授內(nèi)容的接受情況等等。在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)記錄做比較，進(jìn)行相關(guān)的教育評(píng)估。評(píng)估的方法有多樣，如“問(wèn)答法、觀察法、操作法、情境法、家長(zhǎng)應(yīng)訪談法”。深入分析教育效果，并有針對(duì)性地調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。附表格4

四、階段總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

我在實(shí)際的研究訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)存在種種的不足，最突出有三點(diǎn)：一是安排的個(gè)訓(xùn)課時(shí)少，學(xué)生所掌握的知識(shí)技能沒(méi)有得到進(jìn)一步的鞏固。二是與具體特殊教育服務(wù)的老師及家長(zhǎng)缺乏溝通與交流，服務(wù)者的思想意識(shí)沒(méi)有提到一定的高度（認(rèn)為訓(xùn)練是負(fù)責(zé)老師個(gè)人的事情）因此個(gè)訓(xùn)內(nèi)容不能滲透到課堂、日常生活、家庭教育中，致使學(xué)生得不到較快的進(jìn)步和發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)如上的問(wèn)題后，需認(rèn)真及時(shí)的解決，與相關(guān)人員進(jìn)一步地溝通，把訓(xùn)練的計(jì)劃、內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際情況及希望他們配合參與的方式方法一一告之，并落實(shí)好，也請(qǐng)學(xué)校建立相關(guān)的平臺(tái)，全校教職工一起來(lái)學(xué)習(xí)，提高個(gè)訓(xùn)方面的專業(yè)知識(shí)及服務(wù)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

教育的個(gè)別化訓(xùn)練是符合智障學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)的，關(guān)鍵的是在實(shí)際操作中，訓(xùn)練的教師要最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，特殊服務(wù)的老師和家長(zhǎng)都要提高思想服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)全校育人、家校結(jié)合局面，從而使特殊教育以人為本——以學(xué)生為本，真正使學(xué)生成為一個(gè)殘而有為、自食其力的人。