角色扮演在小學(xué)高年段人物畫欣賞中的運(yùn)用

（廣東省珠海高新區(qū)唐家小學(xué) 廣東珠海 519000）

一、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展 改變教學(xué)策略

“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指學(xué)生通過(guò)對(duì)自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進(jìn)行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生除了通過(guò)欣賞獲得審美愉悅之外，還應(yīng)認(rèn)知作品的思想內(nèi)涵、形式與風(fēng)格特征、相關(guān)的歷史與社會(huì)背景，以及作者的思想、情感和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，并用語(yǔ)言、文字、動(dòng)作等多種方式表達(dá)自己的感受與認(rèn)識(shí)。[1]

社會(huì)在不斷的改變，變化的速度超出了我們的預(yù)想，網(wǎng)絡(luò)資源的越加成熟，我們必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐改變常規(guī)的課堂教學(xué)。

《藝術(shù)創(chuàng)想》（Art Attack）是英國(guó)CITV的一檔針對(duì)4-16歲孩子的高人氣藝術(shù)類兒童節(jié)目，共兩季，它也是CITV播放最久的兒童節(jié)目。這是英國(guó)1989年開(kāi)始播放的節(jié)目，距離現(xiàn)在已經(jīng)28年。28年前的英國(guó)創(chuàng)意節(jié)目放在二十一世紀(jì)的中國(guó)竟然還能讓我們感到創(chuàng)意無(wú)限，這真的是一件很可悲的事情。局限的課堂教學(xué)，不變的教學(xué)方式無(wú)法滿足新生一代。

“變則通，不變則壅；變則興，不變則衰；變則生，不變則亡”，角色扮演活動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了自主探究學(xué)習(xí)，不但解放了教師還滿足了學(xué)生各樣需求，學(xué)生在課堂上參與度提高，收獲了知識(shí)，提高了能力。

二、角色扮演的疑惑

角色扮演教學(xué)已經(jīng)在其它科目里應(yīng)用。

既然學(xué)生能使用角色扮演教學(xué)，那在高年段人物畫美術(shù)欣賞中當(dāng)然可以使用！當(dāng)一幅畫經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的扮演后，學(xué)生就更加直觀的了解畫面的每一處細(xì)節(jié)，哪怕扮演的相似度只有10%，學(xué)生仍然可以從中獲取穩(wěn)定并持久的知識(shí)，借助角色扮演促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在愉快有趣的活動(dòng)教學(xué)中獲得崇高的審美情操，這樣的課堂是非常有效。

不能否認(rèn)的是角色扮演教學(xué)法確實(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，整個(gè)過(guò)程學(xué)生所呈現(xiàn)的狀態(tài)是積極的，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有提前結(jié)束課程的想法，反而希望再多給一些時(shí)間好讓他們準(zhǔn)備得更充分，能把作品演繹的更好。記得在實(shí)施的過(guò)程中有一個(gè)班其中一組學(xué)生由于演繹得沒(méi)有另外一個(gè)小組好，第二次的課堂上他們向我提出重演的請(qǐng)求，他們以更完整的姿態(tài)帶給其他同學(xué)視覺(jué)享受，我很感動(dòng)，被他們的專研學(xué)習(xí)的精神為之欣慰。從收獲知識(shí)的角度看，學(xué)生在這一段的時(shí)間里通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)收獲了人物畫作品的相關(guān)知識(shí)，深刻理解了畫作的內(nèi)涵，人物的每一個(gè)表情每一個(gè)動(dòng)作以及作品的背景場(chǎng)景都研究得非常透徹，學(xué)生在這樣的有趣的教學(xué)活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)。

雖然過(guò)程長(zhǎng)了，但是這一過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)組織、探討、繪制道具等無(wú)一不是在加強(qiáng)著學(xué)生的綜合能力，把繁雜的問(wèn)題通過(guò)自主研究學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化了，學(xué)生既增強(qiáng)了各種能力還掌握了知識(shí)。這是非常有效的學(xué)習(xí)方法。

三、優(yōu)勝之處

我認(rèn)為興趣是保持持久學(xué)習(xí)的穩(wěn)定劑，在小學(xué)高年段美術(shù)課上實(shí)施角色扮演活動(dòng)教學(xué)符合小學(xué)生的心理特征，不難發(fā)現(xiàn)為了取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果，我們使用許多新的教學(xué)媒介，比如電子白板、交互式教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其目的都是為了增加課堂的新鮮度，從而讓學(xué)生喜歡課堂。

欣賞是美術(shù)課中知識(shí)量相對(duì)比較大的板塊，作者、歷史背景、社會(huì)價(jià)值、情感內(nèi)涵等這些枯燥無(wú)味的知識(shí)如何吸引小學(xué)生？往往我們都以失敗告終，比如五年級(jí)中國(guó)畫《流民圖》，畫卷上可學(xué)可讀的知識(shí)實(shí)在是太多了，圖片的不清晰，再加上作品表現(xiàn)的題材脫離了學(xué)生生活，即便學(xué)生經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，這些記憶只是短暫的。

角色扮演活動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后我做了調(diào)查，學(xué)生均表示很喜歡這樣的教學(xué)方法。以前死氣沉沉的課堂一下子活躍起來(lái)，從我一人的滔滔不絕變成學(xué)生的積極參與，因?yàn)閰⑴c他們改變了對(duì)人物畫欣賞的看法，也對(duì)欣賞產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿力量，所獲得知識(shí)會(huì)永久留在他們的腦海里，成為不可磨滅的長(zhǎng)久記憶。[2]

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、能力的個(gè)別差異、不同的性格、學(xué)習(xí)能力的高低以及自身的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他們的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在角色扮演活動(dòng)教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著不一樣的側(cè)重點(diǎn)，組員之間可以根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行重組核心成員，這樣就可以在每一項(xiàng)中把優(yōu)點(diǎn)放大，保證了探討學(xué)習(xí)的有效性。[3]

許多人認(rèn)為角色扮演活動(dòng)只是一場(chǎng)表演，這并不正確，表演只是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最后一環(huán)節(jié)，在此之前還有收集資料、談?wù)摲治?、道具服裝的準(zhǔn)備。而每一環(huán)節(jié)都有著不一樣的工作任務(wù)，在查找資料中擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)的同學(xué)可以發(fā)揮他的特長(zhǎng)，指導(dǎo)其余的同學(xué)進(jìn)行該任務(wù)的展開(kāi)；擅長(zhǎng)文字組織的可以幫助小組整理資料；朗讀特長(zhǎng)的可以在旁述這一環(huán)節(jié)大展身手；擅長(zhǎng)繪畫的則可以在制作道具和準(zhǔn)備服裝；表演愛(ài)好的在最后的負(fù)責(zé)展演。每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們都各司其職，發(fā)光發(fā)亮，他們快樂(lè)是因?yàn)榈玫搅丝隙ā?/p>

愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)要達(dá)到50%以上的有效學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與其中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，而被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)的有效性只有30%以下。在角色扮演中學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的模式并且進(jìn)行最后的展演“教別人”來(lái)完成整一個(gè)學(xué)習(xí)，這一活動(dòng)教學(xué)有著不可否認(rèn)的有效性，其有效性甚至可以達(dá)到75%以上。

角色扮演活動(dòng)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)能、小組合作能力、對(duì)畫面的空間以及色彩的感知力、觀察力、表達(dá)能力、情感表達(dá)能力等等。

自主學(xué)習(xí)無(wú)疑就是學(xué)生自我探究、研究的學(xué)習(xí)，而這種自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中最理想的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)其能力會(huì)有所增強(qiáng)，但增強(qiáng)的幅度是與教師的教學(xué)方式有著密不可分的聯(lián)系。讓學(xué)生大膽嘗試，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們可以做得到，并且做得比我們想象中的都要好。

要把作品展演，學(xué)生還要對(duì)畫面進(jìn)行觀察分析，查看畫面中每一個(gè)細(xì)節(jié)，這是在鍛煉學(xué)生的觀察力和分析能力，另外除了觀察環(huán)境之外，還要理解人物之間在畫面中的空間關(guān)系，比如《意外歸來(lái)者》這一幅畫空間關(guān)系的非常明顯的，學(xué)生在模仿主人公的同時(shí)會(huì)感知到人物之間有著不一樣距離，學(xué)生通過(guò)模仿再修改再模仿增強(qiáng)其對(duì)畫面空間的感知力。與此同時(shí)畫面的色調(diào)也是學(xué)生需要注意的地方，在人物的衣著上需要認(rèn)真比對(duì)，這樣的比對(duì)過(guò)程無(wú)形是在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的感知力和敏感度。另外，作品的內(nèi)涵需要學(xué)生通過(guò)觀察人物的表情深刻理解后才能再展現(xiàn)，學(xué)生感受作品的情感，通過(guò)扮演能深入了解作品。

在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生的能力也有高低，正如前面所說(shuō)的因材施教，在活動(dòng)中如果把教師比喻為學(xué)生的“諸葛亮”，那么他們的同學(xué)則是“臭皮匠”了，在各小組能力強(qiáng)的組員在團(tuán)隊(duì)中可以充當(dāng)一個(gè)小老師的角色，引領(lǐng)其他的成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)，有了共同的目標(biāo)大家一起探討學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，從而獲得成功。教師被解放了，學(xué)生的內(nèi)在潛能被激發(fā)了，并在活動(dòng)中迅速成長(zhǎng)。

然而自主研究學(xué)習(xí)的過(guò)程并非都是一帆風(fēng)順的，在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)有各種各樣的“錯(cuò)誤”，學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)探索成長(zhǎng)的過(guò)程，而成長(zhǎng)是需要“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)，“錯(cuò)誤”是這是一門必修課，沒(méi)有人會(huì)沒(méi)錯(cuò)，遇到了問(wèn)題只要積極面對(duì)并努力想辦法解決這才是通往成功的道路。角色扮演活動(dòng)教學(xué)不在于能有多么出色的團(tuán)隊(duì)展演一幅完美無(wú)瑕的作品，而是在于在自我探究學(xué)習(xí)過(guò)程中享受欣賞帶給自身的快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中增強(qiáng)自身的審美能力、自我學(xué)習(xí)能力。

四、角色扮演活動(dòng)教學(xué)法的過(guò)程

1．分組能力平均化

分組，這是尤為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槟芰獾姆纸M會(huì)使得小組得到更好的發(fā)展。

在一開(kāi)始嘗試按照學(xué)生喜愛(ài)自由搭配，但是存在的問(wèn)題很大，有些小組由于沒(méi)有能力較強(qiáng)的組員而出現(xiàn)沒(méi)能及時(shí)呈現(xiàn)作品等問(wèn)題，小老師沒(méi)有了，就感覺(jué)船失去了舵，沒(méi)有一個(gè)人可以主持小組的工作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都未能按時(shí)完成，展演的時(shí)間也就只能一拖再拖，有個(gè)別組還出現(xiàn)草草結(jié)束情況。后來(lái)就嘗試著隨機(jī)分組，按照班級(jí)原來(lái)的座位就近原則分組，因?yàn)樽痪o挨著方便了一開(kāi)始組員之間的討論，比起第一種方法有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但還是出現(xiàn)了不盡人意的問(wèn)題——學(xué)生探討學(xué)習(xí)的過(guò)程太慢，展示也同第一方法。

可見(jiàn)分組十分重要，這是教師唯一可以干擾的環(huán)節(jié)。不希望由于他們之間能力的差距太大所導(dǎo)致的負(fù)面情緒或失敗感過(guò)大，理解角色扮演活動(dòng)欣賞人物畫只是我們用作人物畫欣賞的一種方法，利用這種方法使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)人物欣賞的興趣從而增強(qiáng)美術(shù)修養(yǎng)，這不是一種比賽，過(guò)程的學(xué)習(xí)是最重要的。雖然說(shuō)結(jié)果不重要，但展現(xiàn)的高低好差對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著特殊的意義，就沖著他們的在乎教師必須干預(yù)分組，提前了解班上學(xué)生的大概情況，把男女生分開(kāi)，再?gòu)哪信鞔蠼M中再分出AB兩組，最后從個(gè)性別AB組中各抽相等數(shù)量的學(xué)生組合在一起，這樣就可以把各組綜合能力差距縮小，讓學(xué)生享受角色扮演活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。

2．資料的收集與整理

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件困難的事情，教師只需要提供相關(guān)平臺(tái)的鏈接，羅列出需要收集的問(wèn)題，比如畫者的背景、社會(huì)價(jià)值、作品中人物的刻畫、作品所要表達(dá)的情感、畫者相關(guān)作品等，提醒他們分工合作重要性，因?yàn)楹献骺梢怨?jié)省大量的時(shí)間，隨即學(xué)生變可自行學(xué)習(xí)。學(xué)生樂(lè)此不疲的完成閱讀，比起教師在講臺(tái)上滔滔不絕要更容易接受，學(xué)生需要這樣的平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，這是一個(gè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域成長(zhǎng)的過(guò)程。

收集其實(shí)就是在閱讀，他們?cè)陂喿x一本關(guān)于這幅人物畫的書，可見(jiàn)這過(guò)程是接收信息最大的，也是角色扮演活動(dòng)中要求學(xué)生掌握并理解內(nèi)容，同時(shí)還可以比對(duì)一下自己一開(kāi)始看到作品時(shí)的感受。如果每一幅人物畫欣賞作品都能經(jīng)過(guò)自主的查找、討論和分析，在以后的欣賞中就能得心應(yīng)手了，欣賞能力將有很大的提高。

最后組員把收集回來(lái)的資料進(jìn)行第二次討論并有效整合起來(lái)。資料都是零碎的，組員之間由于收集的內(nèi)容各不一樣，所以必需 把問(wèn)題展開(kāi)閱讀，大家共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)資料進(jìn)行歸納，分析和整理，同時(shí)總結(jié)出解說(shuō)演講稿。

3．分析作品并進(jìn)行角色分配

小組整理資料完畢后即可以進(jìn)行作品的分析了，根據(jù)文字資料的導(dǎo)讀性，細(xì)心觀察畫面所有細(xì)節(jié)，包括人物的動(dòng)作、表情、衣著、道具、場(chǎng)景等，分析作品中人物的情感表達(dá)和內(nèi)心活動(dòng)，以至作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。只有通過(guò)分析學(xué)生才能真切的感受畫面所傳達(dá)的內(nèi)在精神和深層含義，這是教師在說(shuō)教中無(wú)法取代的，是一種自我對(duì)作品的感悟。

角色被分析理解之后再根據(jù)各組組員的性格特點(diǎn)，外貌特征等進(jìn)行角色的分配，角色的分配必須在作品被分析后進(jìn)行，因?yàn)橹挥欣斫夂蠓侥苓x角。角色以外的組員則會(huì)安排到道具組和服裝組中。

4．道具的準(zhǔn)備和彩排的練習(xí)

道具準(zhǔn)備和彩排可以同時(shí)開(kāi)展，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力和形象思維能力比起成人還是差很遠(yuǎn)，在道具方面并不苛刻要求，相似即可。比如五年級(jí)的第一單元中的《查布羅什人給土耳其蘇丹寫信》這幅作品，畫幅龐大，全是難易找到的物品，里面的道具不下二十樣，衣服更是奇形怪狀，還有光頭赤身的壯漢，如果要依葫蘆畫瓢來(lái)完成，即使再用兩個(gè)月的時(shí)間也無(wú)法達(dá)到，這樣及失去了角色扮演的意義了。

彩排借用課余時(shí)間，教師提醒畫面的空間關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)對(duì)空間的理解尚未成熟，也是比較容易忽視的。與此同時(shí)，其它小組的成員看到排練，在無(wú)形中是在讀畫，不用刻意說(shuō)教，他們會(huì)在耳濡目染之下感受了美，提高審美能力。

5．展演

這是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，也是分享勞動(dòng)成果的快樂(lè)時(shí)光，

場(chǎng)地應(yīng)該選擇有投影的課室。一開(kāi)始安排在禮堂進(jìn)行，學(xué)生邀請(qǐng)了其他老師前來(lái)欣賞，但是問(wèn)題發(fā)生了，學(xué)生倒是津津樂(lè)道的展演，舞臺(tái)很好但唯獨(dú)沒(méi)有投影，原作沒(méi)法有展示，也就是說(shuō)參照對(duì)象不在了，觀眾不能參照作品觀看展演，無(wú)法從簡(jiǎn)單的道具服裝中理解原作。欣賞原作，那么角色扮演人物畫欣賞就只能說(shuō)是角色扮演，缺少了對(duì)作品的鑒賞。所以在選擇展演的場(chǎng)地必須是課室。

角色扮演活動(dòng)的存在著境遇性和開(kāi)放性往往是教師難以將學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程納入自己的掌控之下，對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)，教師更多的承擔(dān)著說(shuō)明、示范、組織、指導(dǎo)、反饋的功能，不能直接干預(yù)。

學(xué)生有趣的再現(xiàn)扮演，把沉悶的欣賞賜予了鮮活的生命。通過(guò)角色扮演，學(xué)生深入了解和認(rèn)知作品的內(nèi)涵和情感表現(xiàn)，通過(guò)四維的全方位欣賞加快對(duì)作品的感知認(rèn)知，體驗(yàn)欣賞的快樂(lè)，感受欣賞所帶來(lái)的美的享受。

[1]賈小川.從旁觀者到當(dāng)局者的角色轉(zhuǎn)換——活體雕塑運(yùn)用于高中美術(shù)鑒賞課中的行動(dòng)研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.

[2]馮璐.角色扮演教學(xué)法在美術(shù)課程“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究. 2014.22.（29-30）.

[3]范會(huì)平.淺談美術(shù)欣賞在素質(zhì)教育中的作用淺談美術(shù)欣賞在素質(zhì)教育中的作用.青年文學(xué)家.2011.（66）.