淺談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力

賴金滿 張玉佩

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)之中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！遍喿x教學(xué)的質(zhì)量決定著語文教學(xué)的質(zhì)量。語文教師應(yīng)該讓閱讀教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈，使他們能以自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)感受到閱讀的無限魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語文閱讀能力；表達(dá)能力

閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，還可以提高綜合性學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生有較高的寫作能力和較強(qiáng)的理解、分析能力?？梢娞岣咝W(xué)生的閱讀能力是多么重要！那么如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探討。

一、閱讀

我們通常把閱讀分為兩種，一種是有聲朗讀，另一種是無聲默讀。我在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，大部分情況下是不會(huì)先進(jìn)行范讀的，因?yàn)榻處煱颜n文范讀一遍之后，無形當(dāng)中就是在把自己的朗讀模式灌輸給學(xué)生。所以我在教學(xué)過程中，朗讀課文的目的只是方便更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，我不想看到所有的學(xué)生朗讀課文時(shí)的語氣以及神態(tài)都復(fù)制我的模式。我經(jīng)常都是讓學(xué)生自己嘗試去朗讀，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。即便有些學(xué)生讀得不盡如人意，但最起碼是學(xué)生自己領(lǐng)悟出來的，總比直接復(fù)制教師的模式中要好得多。畢竟這才是學(xué)生自己擁有的勞動(dòng)果實(shí)——自主發(fā)現(xiàn)，而不是克隆或者模仿教師范讀的那種模式。雖然仍然有極少數(shù)學(xué)生覺得教師讀得比自己好，但是絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡挑戰(zhàn)自我，覺得自己的讀法也不賴。這時(shí)，我會(huì)表揚(yáng)這些學(xué)生能堅(jiān)定自己的讀法，而不是一味地總想去模仿教師。

在讓學(xué)生默讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生直接與文本、與作者進(jìn)行對話，讓他們自己悟出文中的巧妙之處，并進(jìn)行些適當(dāng)?shù)呐?。假如有學(xué)生批注的內(nèi)容正好涉及文本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我就以這個(gè)學(xué)生為榜樣，大大地表揚(yáng)他一番，肯定他讀書讀得很認(rèn)真，很仔細(xì)，非常到位，以帶動(dòng)全班學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成像他那樣認(rèn)真、仔細(xì)閱讀的好習(xí)慣，并讓全班學(xué)生都來分享這位學(xué)生的勞動(dòng)成果。此時(shí)，對于課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，教師只需稍微做些點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)，原因是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

誠然，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。如果教師想啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，那么教師本身不僅要先去發(fā)現(xiàn)，還要盡可能地多發(fā)現(xiàn)，對于所傳授的知識(shí)點(diǎn)要把握好，做到心中有數(shù)。很多時(shí)候，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)大大地超乎教師的想象，有的見解甚至比教師更深刻、更高明。每當(dāng)碰到此情此景，我都特別開心，情不自禁地鼓勵(lì)這位學(xué)生，并請全班學(xué)生對他報(bào)以熱烈的掌聲。這樣，師生之間邊閱讀邊板書，有時(shí)一些重點(diǎn)的詞句我還讓學(xué)生把它板書到黑板上。通過一番閱讀階段的發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生通常都能把握課文的重點(diǎn)知識(shí)。

二、質(zhì)疑

我將質(zhì)疑分為提出問題和解決問題兩個(gè)部分。經(jīng)過閱讀階段之后，學(xué)生對于課文內(nèi)容一般都有所了解，這時(shí)我就讓學(xué)生從課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題。這個(gè)時(shí)候，不需要教師提供過多的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能提出各種各樣的問題。比如“這個(gè)詞用在這個(gè)地方有什么好處？可不可以把它換成另外一個(gè)詞？”這句話的含義是什么？在文中會(huì)起到什么作用？”“我覺得這句話表達(dá)得不是很好，作者這樣寫的用意究竟是什么？”等。

這些問題一旦提出來，大部分學(xué)生能夠馬上回答出來。當(dāng)然，并不是每位學(xué)生都答得很完美，在教師還沒做出評(píng)價(jià)的時(shí)候，可能就有學(xué)生舉手補(bǔ)充了。有些問題學(xué)生沒有抓住關(guān)鍵，如果問題不重要，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)，繼續(xù)另一個(gè)問題。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用表揚(yáng)的方式，不僅要夸獎(jiǎng)學(xué)生回答得好的地方，還要鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣并最大限度地自主參與到中間來，使學(xué)生對探索更多新知識(shí)充滿熱情，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。有時(shí)，學(xué)生的回答根本不在點(diǎn)上，我就會(huì)說：“雖然這位同學(xué)沒有能夠解答這個(gè)問題，但是他把我們引向了另一個(gè)問題。”這樣，學(xué)生發(fā)言的積極性才不會(huì)被打消。在質(zhì)疑的過程中，偶爾還會(huì)有爭議較大或者難以達(dá)成統(tǒng)一意見的問題，并且剛好這個(gè)問題又是文章的重難點(diǎn)，那么教師就只能把這個(gè)問題先留下來，等下一個(gè)環(huán)節(jié)再來解決。

這樣，通過質(zhì)疑，不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，還提高了學(xué)生解決問題的能力。在質(zhì)疑過程中，教師不能隨意給學(xué)生出題，除非學(xué)生的回答是真的不盡如人意，更不能直接給學(xué)生答案，要教給學(xué)生提出問題和解決問題的基本方法。這樣，才能全面提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、討論交流

首先要對上一環(huán)節(jié)留下來的有爭議的問題進(jìn)行討論，然后要把文章的中心思想討論出來。在對有爭議的問題進(jìn)行討論時(shí)，我分別讓學(xué)生說出自己的意見，并及時(shí)在黑板上板書，師生再一起交流，看誰的理由更合理更充分，看誰的見解和作者的本意更接近。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，一般情況下學(xué)生都能達(dá)成共識(shí)，再加上教師的適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生理解得就更加深刻。在對文章主旨進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生就會(huì)回答出更多不同的答案。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我從不說誰的答案對、誰的答案錯(cuò)，只對他們見解的獨(dú)特進(jìn)行一次又一次的表揚(yáng)，使他們不斷感受到成功的喜悅，學(xué)生們才敢暢所欲言，才敢把自己的看法毫無顧忌地說出來。文章的主旨并不是只有一個(gè)，只要是學(xué)生找到的，都沒有錯(cuò)，所以才有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”之說。直接讓學(xué)生與作品、作者對話，一個(gè)教師的發(fā)現(xiàn)絕對比不上幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。難道能說學(xué)生就一定比教師笨，就一定比教師發(fā)現(xiàn)得少嗎？所以我經(jīng)常對學(xué)生說：“你們并不比老師笨，你們只是比老師少讀了幾年書，少讀了一些書，所以你們只要比老師勤奮一些，好學(xué)一些，肯定能夠‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?！笔聦?shí)本就如此。

四、升華

這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能夠拓寬學(xué)生的眼界，還能深化學(xué)生的思想。在此環(huán)節(jié)，我讓大家把書本合上，從課文中跳出來，把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)帶到閱讀中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來討論與本課閱讀有關(guān)的問題。例如：在你平時(shí)的閱讀經(jīng)歷中，有沒有遇到與本課閱讀同樣的問題？你在生活中遇到過與課文有關(guān)的現(xiàn)象嗎？對此，人們的反應(yīng)是怎樣的？假如你就是文章中的那個(gè)人，你會(huì)如何想，如何說，如何做？等。對于這一類問題，學(xué)生會(huì)有五花八門的答案。此時(shí)，教師要做的就是從不同的角度去認(rèn)同學(xué)生，贊美學(xué)生，欣賞學(xué)生，使學(xué)生感受到自己的意見得到了充分的尊重，使學(xué)生都可以體會(huì)到成功的喜悅，也能使他們敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性。

把傳授知識(shí)當(dāng)作教學(xué)工作的唯一目的，這是應(yīng)試教育最大的弊端，只因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的個(gè)性發(fā)展；而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因?yàn)樗箤W(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展。要想真正實(shí)施素質(zhì)教育，教師就要最大限度地去相信學(xué)生，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)權(quán)。教師不能看不起學(xué)生，也不能低估了學(xué)生的能力，特別是在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，假如教師愿意去發(fā)掘各種有效的方法，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生巨大的潛能。他們可以從課文聯(lián)想到歷史上的某個(gè)朝代，也可以聯(lián)想到當(dāng)今存在的各種社會(huì)問題，甚至還會(huì)聯(lián)想到將來的社會(huì)怎樣發(fā)展。教師一方面不得不驚嘆于學(xué)生的這些創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，另一方面可以要求學(xué)生課后加以整理，將這些發(fā)現(xiàn)寫成一篇篇優(yōu)美的作文。這種升華不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，一舉兩得。當(dāng)然，教師也要參與其中，不時(shí)告訴學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，并且教師的見解要盡量比學(xué)生的發(fā)現(xiàn)更高明一些。這樣，學(xué)生的好勝心就會(huì)被激發(fā)，他們才能提出更多新穎、獨(dú)特的見解。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到學(xué)生的思想解放了，成績也提高了，上起閱讀課也比以前更輕松了，再也不必為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以講解而煩惱了。因此，我認(rèn)為每個(gè)語文教師都可以嘗試這種或類似這樣的教學(xué)方法。但是教師一定要多讀書，要不斷補(bǔ)充能量。如果教師自己都弄不明白學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，又如何引導(dǎo)學(xué)生找到答案呢？所以，對于教師來說，最重要不是學(xué)歷、證書、職稱等，而是要多讀書，不斷提高自己各方面的素養(yǎng)。我其實(shí)很反對把教師比喻成蠟燭，不管是紅蠟燭，還是白蠟燭，我都覺得不好看，而且更可怕的是，蠟燭是一點(diǎn)點(diǎn)地減少它的能量，直至燒成灰。我覺得教師應(yīng)該是太陽能電池，時(shí)時(shí)刻刻都在吸收能量，同時(shí)又能隨時(shí)隨地散發(fā)能量，無窮無盡，沒有盡頭。另外，教師應(yīng)該經(jīng)常夸贊學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充滿信心。教師要懂得去贊美，去欣賞學(xué)生的進(jìn)步，要不斷地、發(fā)自肺腑地表揚(yáng)學(xué)生“你做得真好，你成功了！”要讓學(xué)生經(jīng)常能體會(huì)到成功的喜悅。因?yàn)槌晒Φ南矏偸菍W(xué)生進(jìn)步的階梯。每個(gè)學(xué)生的成長都需要教師的表揚(yáng)和贊美。所以，和我奮戰(zhàn)在同一戰(zhàn)線上的教師們：請和我一樣去肯定、贊美、欣賞你的學(xué)生吧，他們可能因?yàn)槟愕囊痪滟澝?、一次表揚(yáng)，人生從此變得更加精彩！

總而言之，“授之以魚不如授之以漁”，教師在要求學(xué)生多閱讀的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確有效的閱讀方法，并持之以恒，常抓不懈。長此以往，學(xué)生的詞匯量大增，語感形成，并能體會(huì)語言美，有意識(shí)地去創(chuàng)造美的語言，那么語文功底自會(huì)加深，語文能力自會(huì)提高。