有價值的教學(xué)情境讓課堂更精彩

莫軍偉

【摘要】新課改特別凸顯教學(xué)的情境性。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。”

【關(guān)鍵詞】有價值；教學(xué)情境；生活；直觀形象

一、情境教學(xué)的誤區(qū)

在教學(xué)中，有些教師只是一味地把知識再現(xiàn)，不再考慮情境的創(chuàng)設(shè)等，忽略了學(xué)生的感受，把課堂變成了一個枯燥的牢房。如今，情境教學(xué)已經(jīng)成為課堂上常用的一種手段，這種教學(xué)手段給課堂帶來了生機(jī)勃勃的景象。然而有時候在平常的課堂中教師容易走進(jìn)一些誤區(qū)。

（一）虛構(gòu)化的情境

為了學(xué)習(xí)新的知識，有的教師冥思苦想地創(chuàng)設(shè)一個新的情境，結(jié)果這個情境與要學(xué)的知識沒有任何關(guān)聯(lián)，只是美其名曰創(chuàng)設(shè)了情境，并不是真正意義上的情景教學(xué)。為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境就失去了原本的教學(xué)目標(biāo)，往往會取得相反的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)了沒有思考價值的問題情境

就是說，本來這個知識學(xué)生通過預(yù)習(xí)或自習(xí)可以自己理解明白，但有些教師仍在這個地方設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，企圖吸引學(xué)生的注意力。這樣的情境就成了一個空殼，激發(fā)不了學(xué)生探究的沖動，有形無實。這樣的情境毫無思考價值，不能真正激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是基于自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)來建構(gòu)新知的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗（包括生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)新內(nèi)容的經(jīng)驗）基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。因此，問題情境通常要求部分建立在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，處于多數(shù)學(xué)習(xí)者思維上的“最近發(fā)展區(qū)”，即可“跳一跳能摘到果實”才行。

（四）創(chuàng)設(shè)“繞圈子”情境

教師在上“8角錢有幾種拿法”這一內(nèi)容時，進(jìn)行了這樣的情境設(shè)置：

師：同學(xué)們想不想去商店買東西？

生：想。

師：如果小明想買一個作業(yè)本需要什么？

生：需要錢。

師：需要多少錢？（出示圖片）

生：8角。

師：8角錢應(yīng)該怎么拿？

教師繞了半天才進(jìn)入主題，既浪費了時間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。

二、創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境

（一）創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注重與生活的聯(lián)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。老師在教學(xué)工作中，也要充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想?！?因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)當(dāng)首先考慮到學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)常識，尋求學(xué)生感興趣的有體驗的素材，結(jié)合他們的認(rèn)知基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)情境。例如：

師：同學(xué)們，你們買過東西嗎？

生：買過。

師：都買過什么東西？花了多少錢？

生1：我買過鉛筆，花了5角錢。

生2：我買過生日禮物給媽媽，花了8元錢。

生3：我和媽媽一起買過菜，用了20元7角。

師：你真會留心觀察生活，和媽媽一起還記得買菜用的錢。

……

師：是?。∩铍x不開錢。我們吃、用、穿的都需要錢。我們國家的錢還有個好聽的名字，叫人民幣，今天我們就一起認(rèn)識人民幣。

（此時學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。）

這位教師用自然的談話把學(xué)生帶入到熟悉的生活情境中，因此學(xué)生會急著表達(dá)這個問題，從“我熟悉”到“我會說”最后到“我要說”，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境要直觀形象

創(chuàng)設(shè)的情境要直觀形象，有助于學(xué)生對知識的理解和思考，其重要的作用就是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的關(guān)系。我們可以通過以下的案例來分析：

師：在日常生活中，有哪些可以看作射線？

生：手電筒的光。

師：太巧了，今天老師就帶了一只電筒，（教師打開電筒，對準(zhǔn)墻壁，墻上出現(xiàn)光點）這是射線嗎？

生1：是射線。

生2：不是射線，是線段，因為光線被墻壁擋住了，不能無限延長。

（隨后學(xué)生進(jìn)行一番爭議，最后一致同意生2的看法。）

師：（教師有意移動小手電筒，最后讓手電筒對準(zhǔn)窗戶向外射）現(xiàn)在手電筒的光穿過窗戶，穿過……穿過……你們說現(xiàn)在手電筒的光是什么線？

生：射線。

上面這位教師通過直觀形象的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對射線和線段的概念有了更進(jìn)一步的理解，同時也溝通了射線和線段之間的內(nèi)在聯(lián)系，激活了學(xué)生探究的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本原因是問題，而不是感知。只有有了問題，學(xué)生才會帶著問題深入去思考，從而進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，如果沒有問題，學(xué)生學(xué)習(xí)就只停留在表面上，不會去進(jìn)一步思考和探索尋求問題的答案。只有具有問題意識才能產(chǎn)生一些問題，發(fā)現(xiàn)一些問題。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。總之，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就要創(chuàng)設(shè)含有問題的情境。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不要故弄玄虛，能簡就不繁，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出數(shù)學(xué)問題為前提，以激起探索欲望，提高課堂教學(xué)效率為準(zhǔn)則，忠實本學(xué)科的特色，準(zhǔn)確把握，精心設(shè)計，合理應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩、更富有智慧的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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