低年級語文教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

魏姝

【摘要】語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。時代的進(jìn)步，也給語文教學(xué)的發(fā)展提出了新的課題。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學(xué)；看說結(jié)合；讀說結(jié)合；讀寫結(jié)合；說寫結(jié)合

低年級語文教學(xué)主要包括漢語拼音（看圖說話學(xué)拼音）、識字、閱讀、口語交際和寫話等內(nèi)容。語文教材中含有很多語言文字的訓(xùn)練內(nèi)容。那么，在低年語文教學(xué)中如何進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練呢？根據(jù)語文教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，我采用了以下做法。

一、看說結(jié)合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。記得20世紀(jì)90年代我們使用的語文教材中，如漢語拼音《ɑo ou iu》一課，文中只出現(xiàn)了三幅圖：一件棉襖、一根蓮藕和一個人在游泳的畫面，右邊配有三個復(fù)韻母的四聲調(diào)值。而現(xiàn)在使用的教材，從課題上看就比較新穎——《看圖說話學(xué)拼音》，可見編者的意圖。而且每課都設(shè)計了精美的情境圖，部分拼音課還安排了兒歌，主要是啟發(fā)學(xué)生通過看圖，說話，學(xué)拼音，把口語表達(dá)與學(xué)拼音有機地結(jié)合起來，以增強趣味性。因此在教學(xué)中，我從開展學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練入手，注意在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)復(fù)韻母《ie üe er》一課時，我首先出示一幅情境圖，畫面是：“中秋節(jié)的晚上，爸爸、媽媽和小女孩圍坐在圓桌前，桌子上擺著月餅和水果。小女孩拿起一塊月餅遞給媽媽。媽媽、爸爸欣慰地?fù)崦念^……”情境圖的出現(xiàn)，一下子抓住了學(xué)生的眼球，給學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的機會。這時我說：“同學(xué)們，看到這些畫面，你們想說些什么？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有的說：“我看到了天上有圓圓的月亮……”“中秋節(jié)晚上，小女孩兒和爸爸媽媽在吃月餅。”“小女孩給媽媽拿了一塊月餅……”聽到學(xué)生們說的內(nèi)容，我都給予鼓勵和表揚。這樣一來，學(xué)生說話的積極性更高了。課文中還有一首兒歌。我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說中秋節(jié)都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生通過讀兒歌或講故事，對這一傳統(tǒng)節(jié)日有了更深的了解。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生的表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。

二、讀說結(jié)合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

進(jìn)入二年級，識字教學(xué)依然很重要。為了更好地開展識字教學(xué)，我采用了隨文識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音自主識字，在識字的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀的過程中復(fù)習(xí)鞏固生字。教學(xué)中，我考慮到低年級學(xué)生的身心特點，通過朗朗上口的兒歌、詞串，把識字的方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的語言環(huán)境中輕松識字，從而感受語言文字的魅力。

如《保護莊稼好衛(wèi)兵》一課，“晴、清、情、請、睛”這幾個字都是形聲字，我采用了以下教學(xué)方法。

首先，讓學(xué)生朗讀兒歌，找出其中帶有“青”的字，說說用什么方法記住這些字，和同學(xué)們交流一下。小組同學(xué)互相說了識記的方法，并編了順口溜來識字：“有水方說清，日出天氣晴；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓……”

其次，讓學(xué)生用字組詞，再用所組的詞語說一句話。通過字、詞、句的有機結(jié)合，在具體的語言環(huán)境中，學(xué)生掌握了這幾個字的字音和字義，感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵，同時語言方面也得到了訓(xùn)練。

三、讀寫結(jié)合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

在教材中，課文體裁多樣，既有兒歌、古詩等韻文，韻律優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口；又有各種形式的故事，如生活故事、歷史故事和神話故事，反映出孩子們奇妙的想象世界。這些課文語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言文字和運用語言文字的良好資源。

如學(xué)習(xí)《石榴笑了》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開思考、交流：為了讓石榴“笑”，王力力是怎么做的？為什么秋風(fēng)來了，石榴就“笑”了呢？并借助課件幫助學(xué)生理解“石榴笑了”是什么意思。一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到王力力明白石榴秋天才會成熟，懂得植物的生長是有一定規(guī)律的，另一方面引導(dǎo)學(xué)生感悟本課的語言特點——石榴成熟的樣子就像人張開嘴笑了一樣，十分有趣。教學(xué)中，我還結(jié)合學(xué)生實際提出了一些問題。如，你知道秋天成熟的水果還有哪些？它們是什么樣子的？激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，同時也加強了學(xué)生語言文字的訓(xùn)練。

又如《奧莉婭和莉達(dá)》一課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解莉達(dá)的話：“可當(dāng)著夜鶯的面……我覺得羞愧。”此時，我問道：“同學(xué)們，這句話中有個省略號，會省略莉達(dá)的哪些話？誰來補充？”有的學(xué)生說：“當(dāng)著夜鶯的面，我們不能亂扔垃圾……”“奧莉婭，你這么做是不對的！”有的學(xué)生還抓住“羞愧”這個詞語來理解句意。學(xué)生在體會語言表達(dá)的同時，也學(xué)習(xí)了莉達(dá)的美好品質(zhì)。

再如《我真希望》一課，這首詩內(nèi)容淺顯易懂。學(xué)生們采用了讀中理解、讀中感悟的方法。學(xué)生經(jīng)歷了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了良好的語感，也體會到作者蘊含的感情。在課的結(jié)尾處，為了進(jìn)一步增強學(xué)生的環(huán)保意識，我引導(dǎo)學(xué)生用“我真希望”開頭進(jìn)行了仿寫的練習(xí)。雖然學(xué)生字里行間的言語十分稚嫩，卻把自己對改變環(huán)境的希望寫了出來。

四、說寫結(jié)合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

每個單元都有“能說會道”和寫話的內(nèi)容，主要通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，我抓住了這個良好的資源，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

看圖講故事是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方式。“百花園五”的“能說會道”就是看圖講故事的內(nèi)容。這個故事是以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生看清圖中都有誰，再結(jié)合話題的提示，引導(dǎo)學(xué)生想一想它們遇到什么事，讓學(xué)生結(jié)合畫面理解故事內(nèi)容，并發(fā)揮想象。在學(xué)生想象的過程中，我提醒學(xué)生對圖中的重要環(huán)節(jié)要認(rèn)真觀察，如，第一幅圖中有一棵結(jié)滿了果實的樹，第二幅圖中刺猬正和山羊說話呢，它們會說些什么？最后引導(dǎo)學(xué)生把整件事說清楚：什么地方？它們遇到了什么事？最后是怎么解決的？

小組內(nèi)，一名學(xué)生講故事，其他組員認(rèn)真傾聽，聽后及時糾正或補充，形成了良好的會話氛圍。有的小組還給故事起了一些好聽的名字，如《刺猬與山羊》《山羊伯伯》《有愛心的山羊伯伯》……

在進(jìn)行“如何求助”口語交際時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境：如果你在公園迷路了；如果你在超市里跟家人走散了；如果你在游樂場里和家人走散了……而且讓學(xué)生選擇不同的角色在小組內(nèi)演一演。然后，讓學(xué)生到講臺前面來表演。“警察叔叔，我找不到媽媽了，你能幫我找到媽媽嗎？”“嗚嗚……阿姨，我跟爸爸走散了，你能在廣播里喊一下我爸爸嗎？”在表演的過程中，學(xué)生們掌握了多種求助的方法。無論是看圖講故事，還是看圖說話練習(xí)，我都要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，認(rèn)真聽別人是怎么講的，別人講得好的地方要學(xué)習(xí)，講得不清楚的地方要等別人說完再指出或補充。活動中，讓學(xué)生開展自評和互評活動。這樣，學(xué)生的口語表達(dá)能力和傾聽能力得到了有效發(fā)展。

語文是實踐性很強的課程。在教學(xué)活動中，我們要重視語言文字的訓(xùn)練。只有把聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，才能提升學(xué)生的語言文字運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.