課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的利弊和實(shí)施辦法

陳昌威

【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)、合作精神、合作方式在課程教學(xué)中越發(fā)受到重視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極采用自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式，因此小組合作學(xué)習(xí)的方式得以推廣開來。在不斷探索教改的過程中，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可采用小組合作的形式達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；利弊；實(shí)施辦法

隨著課程改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)、合作精神、合作方式在課程教學(xué)中越發(fā)受到重視?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式，使小組合作學(xué)習(xí)的方式推廣開來。在不斷探索教改的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可采用小組合作的形式以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果最大化。

一、小組合作學(xué)習(xí)的益處和弊端

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織形式之一，它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和個(gè)體學(xué)習(xí)為主的方式，可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的益處

1.小組合作學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)習(xí)的空間。小組合作學(xué)習(xí)形式不僅給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力，使課堂不再沉悶，也使學(xué)生學(xué)習(xí)競爭關(guān)系由“個(gè)體”轉(zhuǎn)向“組內(nèi)合作，組與組競爭”，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)相互合作，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的看法，而且這種關(guān)系還可以由課內(nèi)延伸到課外，改變了學(xué)習(xí)提升的空間，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無處不在。在小組合作學(xué)習(xí)這種特殊的互助氛圍中，學(xué)生增進(jìn)了彼此間的感情交流，也培養(yǎng)了合作和協(xié)作的精神。

2.小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和傳授能力。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。在小組中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，組內(nèi)每個(gè)成員向其他成員表述自己的看法，如此不但獲得了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，也學(xué)會(huì)了接受其他人的不同看法和觀點(diǎn)，拓寬了視野，促進(jìn)了思維的發(fā)展。在學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以要求已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)或技能的學(xué)生把知識(shí)或技能教給其他人。作為傳授者，必須要對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、解題技巧和方法進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，才能講得更透徹、清晰。這在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的傳授能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的弊端

首先，由于學(xué)生層次不同，在合作過程中，有個(gè)別學(xué)生不能自覺地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作意識(shí)不強(qiáng)，或小組中缺乏必要的溝通和合作技巧，不能合理分配教師布置的任務(wù)，導(dǎo)致分工混亂，不能實(shí)現(xiàn)分工合作。

其次，小組內(nèi)一些成員欠缺自主學(xué)習(xí)能力，對教師提出的問題不能根據(jù)課本進(jìn)行預(yù)學(xué)，找不到問題的切入點(diǎn)，導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，失去獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率不高。

再次，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組員會(huì)排斥程度稍弱的學(xué)生?；A(chǔ)較好的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，成為組內(nèi)的積極分子，因此獲得更多的參與表現(xiàn)機(jī)會(huì)；而性格內(nèi)向或不自信的學(xué)生因參與性、主動(dòng)性比較差，思維不夠靈活，可能會(huì)成為合作中的看客，無形中影響了對知識(shí)的接受程度。

那么如何通過小組合作學(xué)習(xí)的形式最大化提高學(xué)習(xí)效果呢？

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

（一）合理分組，明確責(zé)任

要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，合理分好小組是關(guān)鍵。首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的根基、與人交流的能力、心理發(fā)展程度。根據(jù)對學(xué)生情況的綜合評定來分小組，可以每組4人，包含1名優(yōu)等生、2名中等生、1名學(xué)困生。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況定期對小組進(jìn)行微調(diào)整，保證小組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，也保障各小組間的良性競爭。分好小組后，要明確小組成員的具體分工，責(zé)任明確到個(gè)人。要使小組合作順利進(jìn)行，必須有一個(gè)得力的帶頭人，這個(gè)人就是小組長，組長是整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。合作學(xué)習(xí)小組要均衡發(fā)揮組內(nèi)成員的個(gè)體作用，使每一個(gè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌策劃學(xué)習(xí)討論過程的組織和決策，檢查本組成員對教師所要求討論的問題的掌握情況；寫字快的成員負(fù)責(zé)記錄整理小組討論過程中成員的發(fā)言情況；語言能力強(qiáng)的成員負(fù)責(zé)匯報(bào)討論結(jié)果；動(dòng)手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)動(dòng)手操作演示部分。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師要引導(dǎo)協(xié)調(diào)好，對每一個(gè)成員在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況要不定期了解并作出適當(dāng)調(diào)整，不斷增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）小組中“兵教兵”

“兵教兵”活動(dòng)是一種合作性學(xué)習(xí)，是新課程改革重要理念的具體表現(xiàn)，從理論和實(shí)踐來看，“兵教兵”是數(shù)學(xué)教學(xué)中的智慧之一。作為教師，一個(gè)人的力量是單薄的，要時(shí)時(shí)輔導(dǎo)到每個(gè)學(xué)生是較難做到的；作為學(xué)生，同齡人之間易相處，遇到問題，可以及時(shí)請教，共同思考，合力解決，這樣可以激活思維。學(xué)生從學(xué)生身上學(xué)到的東西有時(shí)比從教師身上學(xué)到的還要多，這就是“學(xué)習(xí)相長”。在課堂教學(xué)中可實(shí)施“兵教兵”，延伸到課后學(xué)習(xí)一樣受益。課堂上當(dāng)教師提出問題后，小組明確任務(wù)后開始討論研究，這時(shí)小組中能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生就能發(fā)揮“小老師”的作用，在整個(gè)小組合作討論中帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能真正參與進(jìn)來，學(xué)有所得，也體現(xiàn)了互助的過程是不斷提升的過程。

（三）教師的指導(dǎo)作用和評價(jià)

1.教師的指導(dǎo)作用。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前，自身應(yīng)先進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)和研究，掌握小組合作學(xué)習(xí)需注意的方面和執(zhí)行力度的要求。新學(xué)期開學(xué)第一課，教師就要對新生進(jìn)行培訓(xùn)，告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目的是什么，如何開展，有怎樣的作用，并教會(huì)他們?nèi)绾魏献?。例如：分組后不能因個(gè)人原因?qū)νM成員有偏見，要相互尊重理解，善于傾聽別人的想法和建議，多交流，多互助，達(dá)到共同發(fā)展的目的。優(yōu)秀的學(xué)生不能看不起學(xué)困生，不能因?yàn)槠湎氩坏椒椒ń忸}就嘲笑他們；學(xué)困生要大膽參與，敢于表達(dá)自己的看法，虛心向?qū)W習(xí)好的同學(xué)學(xué)習(xí)。教師還要讓學(xué)生明白：小組合作學(xué)習(xí)不是靠別人來教你學(xué)，而是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的基礎(chǔ)上，參與討論，探究，必須有自己獨(dú)立的見解，而獨(dú)立思考不能由別人替代，必須先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，再到小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在讓學(xué)生合作完成課堂布置的任務(wù)前，應(yīng)先讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立看書、思考、探索的時(shí)間，做好知識(shí)的銜接和鋪墊，給學(xué)生知識(shí)上、學(xué)法上提供一定的指導(dǎo)。這就要求教師必須設(shè)計(jì)好課堂要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要，教師應(yīng)把整節(jié)課的總體目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)個(gè)易理解、掌握的小任務(wù)。課前幾分鐘，可以把這些任務(wù)的內(nèi)容、要求用演示文稿展示出來，并做適當(dāng)?shù)闹v解，條理要清晰，任務(wù)要具體明確。通過這樣的形式讓學(xué)生清楚知道本節(jié)課要掌握什么，會(huì)學(xué)到什么，如何才找到解決問題的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題不能過于簡單，要有討論、探索的必要。

例如《余角和補(bǔ)角》中的問題設(shè)計(jì)：

閱讀與思考：

閱讀課本第128頁的“動(dòng)腦筋”，并回答下列問題。

【動(dòng)腦筋】

1）如圖（a），∠1與∠2互補(bǔ)，∠1與∠3互補(bǔ)， 那么∠2與∠3的大小有什么關(guān)系？

思考：如果∠1與∠3互補(bǔ)，∠2與∠4互補(bǔ)，且∠1 =∠2，那么∠3與∠4是否相等？由此你能得到什么結(jié)論？

2）如圖（b），∠4與∠5互余，∠4與∠6互余，那么∠5與∠6的大小有什么關(guān)系？

思考：如果∠4與∠5互余，∠6與∠7互補(bǔ)，且∠4 =∠6，那么∠5與∠7是否相等？由此你能得到什么結(jié)論？

（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作討論完成。）

2.教師適當(dāng)適時(shí)地評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師要巡堂，及時(shí)關(guān)注各組學(xué)生的協(xié)作和完成情況，還有小組間的優(yōu)劣差異，并能適時(shí)提出預(yù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)，教學(xué)評價(jià)的目的是改進(jìn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)。評價(jià)可體現(xiàn)在預(yù)學(xué)、板演、學(xué)生展示、小組間對抗、總體表現(xiàn)等過程中。

一是評價(jià)不能只注重結(jié)果，也應(yīng)對學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程和個(gè)體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。例如：從學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作意識(shí)、互助情況等方面來評價(jià)；個(gè)人方面可從學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解如何，所完成的作業(yè)表述是否清晰，方法是否新穎獨(dú)特，效果是否達(dá)到預(yù)期等不同角度來評價(jià)。

二是把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)和方式。教師在巡視過程中，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表揚(yáng)，對很突出的、有創(chuàng)新的想法、做法在全班交流時(shí)給予表揚(yáng)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)不好的行為習(xí)慣也要委婉提出來并做出要求。評價(jià)的方式不能是單純地表揚(yáng)好與不好、對與錯(cuò)，這種廉價(jià)的表揚(yáng)不提倡。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，選擇性去表揚(yáng)：對大多數(shù)學(xué)生都能回答的較為基礎(chǔ)簡單的問題，可不予表揚(yáng)；對做錯(cuò)但思路獨(dú)特的可在指出不足的同時(shí)給予鼓勵(lì)，對不同層次的學(xué)生給予不同的評價(jià)，給學(xué)困生更多的信心。關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評價(jià)是有必要的。

在教學(xué)實(shí)踐中，必須真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，不流于形式。教師有意識(shí)地將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，使課堂教學(xué)氛圍更活躍，課堂效率更高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到真正意義上的知識(shí)和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭傳省.小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2003.