你的放手是學(xué)生主動(dòng)的開始

陳燕

【摘要】語文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是讓學(xué)生樂學(xué)。因此，教師要改變教學(xué)方式，努力促使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。文章從閱讀教學(xué)中的初讀課文、精讀課文、總結(jié)課文三個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)出了適合學(xué)生語文能力發(fā)展的具有可操作性的閱讀教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；初讀課文；精讀課文；總結(jié)課文

我們經(jīng)?？梢钥吹叫W(xué)語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂上，往往是教師“一言堂”，缺乏師生間的交流與互動(dòng)，學(xué)生缺乏真正參與學(xué)習(xí)的熱情。特別是學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，對(duì)這種“一言堂”講課的方式最無奈，有許多切身之苦：聽不懂之苦、跟不上之苦、陪坐之苦。久而久之，這些本身基礎(chǔ)差又沒有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，再加上缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，變得麻木，不會(huì)思考，更談不上有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的欲望，最終導(dǎo)致聽不懂或不想聽。若要改變這種狀況，我認(rèn)為語文閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是改變教學(xué)方式，努力促使每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，自覺、自愿地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。我在“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)參與意識(shí)”方面不斷進(jìn)行嘗試，現(xiàn)就閱讀教學(xué)中在初讀課文、精讀課文、總結(jié)課文三個(gè)環(huán)節(jié)如何激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，談一談自己的一些做法。

一、初讀課文，以“課文我先知”為引領(lǐng)，激勵(lì)參與

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，知識(shí)與學(xué)習(xí)能力絕不會(huì)是零起點(diǎn)。既然學(xué)生已有了積淀，何不把學(xué)生的潛力挖掘出來，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去對(duì)課文進(jìn)行“先知”？這也是我鼓勵(lì)學(xué)生變“被動(dòng)接收”為“主動(dòng)獲取”的策略之一。這個(gè)“先知”看似要求簡(jiǎn)單，其實(shí)做到不易，它實(shí)際對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力提出了很高的要求，既要“先知字詞基礎(chǔ)方面”，又要“先知課文整體，即內(nèi)容方面”，這是一個(gè)“雙贏”的過程。教師要學(xué)著做好一名引導(dǎo)者，而不是替代者，學(xué)會(huì)舍，學(xué)會(huì)放，學(xué)會(huì)相信學(xué)生；而學(xué)生則要學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，挑戰(zhàn)自己的依賴性，通過上網(wǎng)、查找參考書等途徑想辦法獲取更多的“先知”，不知不覺學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)與能力已漸漸形成。

我是這樣操作的。上課伊始，在揭題之后，我很自然地引出“課文我先知”。當(dāng)這個(gè)空間完全還給學(xué)生時(shí)，因?yàn)闆]有了束縛，學(xué)生很樂意說，有說自己通過預(yù)習(xí)解決了不理解的詞語的，有說對(duì)內(nèi)容感受深刻的，有說課文大意的。能力較弱的學(xué)生哪怕用文中的語句說自己的“先知”，只要無知識(shí)性的錯(cuò)誤，都會(huì)得到肯定與鼓勵(lì)，畢竟各個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)是不一樣的。教師要先保護(hù)好學(xué)生已邁出的“主動(dòng)”的第一步。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不難，但對(duì)已習(xí)慣了“喂著吃”“牽著走”的學(xué)生來說已經(jīng)是邁出“我是學(xué)習(xí)小主人”的第一步。在經(jīng)歷了每節(jié)課堅(jiān)持的訓(xùn)練后，終于看到學(xué)生“舉起的小手”越來越多了，“先知的內(nèi)容”越來越全面，越來越多的學(xué)生嶄露頭角，能力大大提升，我很欣慰。

二、精讀課文，以“詞句我會(huì)品”為主線，激勵(lì)參與

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”中指出：“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！边@其中尤其強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。何謂語感？葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字的敏銳感覺?！睆睦舷壬脑捳Z中我們知道：語感就是對(duì)語言敏銳的感覺，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言這一對(duì)象的一種能力、一種方式。而對(duì)詞句的品味揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要方法。抓好詞句教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本的特征，但很長(zhǎng)時(shí)間以來，許多教師一直在“語感教學(xué)”的門外徘徊，不僅津津樂道于課文詞句的講解，把一篇篇富有感染力的文章分析得味同嚼蠟，還誤以為講深講透學(xué)生就能理解；或者雖然已經(jīng)明白對(duì)于課文理解要抓關(guān)鍵詞句，但一品詞句就給人以機(jī)械之感，缺乏引導(dǎo)內(nèi)在的感悟，最終錯(cuò)失了語感的培養(yǎng)良機(jī)，使部分學(xué)生存在著讀文不懂、聽言不清、說句不順、寫話不通的狀況。在認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后，我大膽實(shí)踐，在精讀課文時(shí)，有了“詞句我會(huì)品”的主線設(shè)想，想以此線培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)品讀詞句的意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)語感之目標(biāo)。

首先，我教會(huì)學(xué)生區(qū)分關(guān)鍵詞句與普通詞句，使學(xué)生明白凡能體現(xiàn)文章中心的詞句，表現(xiàn)人物性格、心理的詞句，蘊(yùn)含深刻含義的詞句，運(yùn)用寫作手法的詞句都是關(guān)鍵詞句。

其次，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行揣摩品味。這個(gè)品味的過程，我先一點(diǎn)點(diǎn)地引。如“這句話中的哪個(gè)詞讓你內(nèi)心不能平靜？”或者“這句話中的哪個(gè)詞刻意地想告訴我們什么？表達(dá)什么？”我就是用這些富有啟發(fā)性的導(dǎo)言促使學(xué)生去感悟、辨析、體驗(yàn)詞語乃至整個(gè)句子的情感，感受語言的功效。

最后，我又引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找出重點(diǎn)詞句，邊讀邊想，可以想想句子的言外之意、用詞意圖，也可以想想作者用詞的巧妙，還可以聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象等。堅(jiān)持訓(xùn)練下來，學(xué)生逐步養(yǎng)成了主動(dòng)思考的習(xí)慣。每當(dāng)講到精讀課文時(shí)，課堂上就會(huì)聽到學(xué)生這樣的話語：“我從……這句話中的……這個(gè)詞中感受到了……我想讀一讀?！?/p>

對(duì)于課文中這些情感表達(dá)一目了然的詞句，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練進(jìn)行體會(huì)了，但對(duì)于一些意義較深遠(yuǎn)的詞語或含義比較深刻的句子只有為數(shù)不多的學(xué)生能進(jìn)行體會(huì)。記得在教學(xué)《地震中的父與子》這課時(shí)，有的學(xué)生很快找到了關(guān)鍵句子：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！苯又归_了積極的思考與體會(huì)。大多數(shù)學(xué)生抓住這句話中的詞語“灰塵”“血絲”“破爛”“血跡”，體會(huì)到父親挖掘的艱辛與執(zhí)著。這顯然是沒有問題的，但令我想不到的是，個(gè)別學(xué)生提出了不同的看法。其中一位學(xué)生說：“我是從‘滿臉‘布滿‘不堪‘到處這些詞中體會(huì)到這位父親很偉大，他忍受了巨大的痛苦，經(jīng)受住了常人無法忍受的考驗(yàn)，他很愛自己的兒子。而且這個(gè)是外貌描寫，這樣寫讓我們對(duì)這位父親的印象更深刻了?！闭鏇]想到，該生不但說得有理有據(jù)，還能聯(lián)系上表達(dá)技巧。這是主動(dòng)思維的最好見證，難能可貴，我發(fā)自內(nèi)心報(bào)以熱烈的掌聲。

我想，只要能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)思考、探尋的欲望，學(xué)生就一定能給你意想不到的驚喜。當(dāng)然，值得注意的是，對(duì)詞句不宜進(jìn)行過多的品析，一篇課文需要品析的地方往往因材而異，品析程度的深淺也各不相同。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于把握重點(diǎn)，并要有足夠的教學(xué)機(jī)智，在學(xué)生的閱讀過程中不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥。

三、總結(jié)課文，以“我有新發(fā)現(xiàn)”為落腳點(diǎn)，激勵(lì)參與

閱讀教學(xué)往往到了最后的階段，教師就忽視了學(xué)生的參與，采用包辦制，草草地結(jié)束課文，忘記了學(xué)生是教學(xué)的主體，淡化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而且這個(gè)時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生一種“都學(xué)會(huì)了”的滿足感，思考松散下來，只等下課鈴聲響起。為了能激起學(xué)生再次積極主動(dòng)思考的欲望，我設(shè)計(jì)了“我有新發(fā)現(xiàn)”這一小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的成功感。所謂“我有新發(fā)現(xiàn)”，重在一個(gè)“新”字，就是讓學(xué)生在學(xué)完全篇課文后，能夠在文章的基本表達(dá)技巧上有所領(lǐng)悟。《新課標(biāo)》在第三學(xué)段的閱讀要求中提出“揣摩文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。這就要求我們教師不能只局限在讓學(xué)生知道文章“寫什么”的層面上，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“怎么寫”的問題，如文章的表達(dá)順序、抒情方法、人物描寫方法，還有說明文常用的說明方法等。這些表達(dá)技巧雖然不需要學(xué)生掌握得精深，但要讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，能夠感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動(dòng)的，為寫作應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

以往的教學(xué)總結(jié)往往是教師講完課文之后直接進(jìn)行小結(jié)歸納，沒有留給學(xué)生參與的空間，這樣談何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)？我對(duì)此進(jìn)行了改變，我強(qiáng)制自己不做任何提示，讓學(xué)生純粹靠自己的思考去發(fā)現(xiàn)，剛開始特別艱難，沒有了教師的指引，有的學(xué)生無從下手，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生摸不著頭腦。我深深感受到，這就是“保姆式教學(xué)”活生生的教訓(xùn)?。∮谑俏也坏貌活I(lǐng)著學(xué)生，一點(diǎn)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)。除了可以在全文學(xué)完后發(fā)現(xiàn)，還可以在初讀、品讀的任何時(shí)候提出自己的發(fā)現(xiàn)，只要是屬于自己思考后的發(fā)現(xiàn)，不管深淺，都會(huì)有小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，能發(fā)現(xiàn)他人發(fā)現(xiàn)不了的更深層次的，一次獎(jiǎng)勵(lì)5朵小紅花。這一下終于有了起色，現(xiàn)在一些基本的表達(dá)技巧是難不倒學(xué)生了，但更隱形深入的表達(dá)還有待學(xué)生更主動(dòng)地探究。

“課文我先知”“詞句我會(huì)品”“我有新發(fā)現(xiàn)”就是我促使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的方式，并結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。我把這三方面印成精致的小紅花，每節(jié)課必用，必獎(jiǎng)勵(lì)，只要主動(dòng)思考的學(xué)生，都可以得到，最后每10個(gè)換一個(gè)發(fā)言榜上貼的大紅花。別看這些小紅花長(zhǎng)得很草根，可得到它的學(xué)生都像明星一樣驕傲，因?yàn)槊康玫揭欢涠际菍W(xué)生努力思維的證明。在一朵朵凝聚著學(xué)生積極向上、努力證明自己能行的小紅花背后，我欣慰地看到了學(xué)生們主動(dòng)參與的勁頭。

我確信，只要有思考，敢于去想，主動(dòng)參與，就比看著熱熱鬧鬧實(shí)則對(duì)學(xué)生發(fā)展毫無意義的課堂要實(shí)在得多。于是我堅(jiān)持下來了，到學(xué)期期末，學(xué)生學(xué)習(xí)上已有所改觀。我知道這改觀的背后是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。下學(xué)期我還會(huì)繼續(xù)實(shí)踐，相信越來越多的學(xué)生會(huì)享受到這份“放手”后的自由，從而馳騁在自己的學(xué)習(xí)世界中。