小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層評價的研究與實施

陳靜

【摘要】雖然小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層評價教學(xué)法能夠依照學(xué)生個體的基本情況針對性地進(jìn)行評價與教學(xué)，但在具體研究中還需要不斷切合實際并加以改進(jìn)。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層評價進(jìn)行研究并提出相關(guān)的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層評價；措施；原則

一、前言

在數(shù)學(xué)課堂中采取分層評價法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生不同的能力階段出發(fā)，分層評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，正視不足之處。采用分層評價法教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生與教師間的感情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。同時，教師要明確目標(biāo)，深入研究此方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層評價的含義

分層評價是指教師根據(jù)學(xué)生個人的基本素質(zhì)，按照其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展方向采用不同的方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況與發(fā)展水平展開教學(xué)，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會，采用分層教學(xué)法能夠在實際教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的價值。分層評價根據(jù)生活實際情況進(jìn)行，在承認(rèn)學(xué)生之間個體差異的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，布置適合學(xué)生基礎(chǔ)的家庭作業(yè)，及時提出相應(yīng)的反饋，使不同層次的學(xué)生都能在教師的幫助下不斷成長。解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，加之教師正確的激勵與評價能引導(dǎo)學(xué)生更上一層樓。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層評價的研究主要從評價模式的層面起步，建立具體的評價體系，提高教師個人能力與教學(xué)素質(zhì)。而評價的內(nèi)容需要根據(jù)潮流的發(fā)展，跟隨時代的腳步，切實符合小學(xué)生個人能力水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層評價措施

（一）劃分教學(xué)基本目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有自身發(fā)展的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)新課標(biāo)版教科書循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課，不僅需要將整個教材劃分目標(biāo)，也要將每節(jié)知識點(diǎn)劃分為不同的目標(biāo)進(jìn)行講授。根據(jù)分層評價教學(xué)法，教師需要將教學(xué)過程分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)。也就是說，在新知識點(diǎn)傳授伊始階段，教師需要根據(jù)知識規(guī)劃自我教學(xué)目標(biāo)，即按“傳授基本知識-增加知識難度-擴(kuò)展外圍知識”的順序逐漸加深難度的目標(biāo)。

例如小學(xué)乘法運(yùn)算教學(xué)中，明確基本目標(biāo)為乘法計算規(guī)律，即常規(guī)叫法“乘法口訣”的背誦，并要求學(xué)生能夠熟練掌握交換規(guī)律以及分配規(guī)律。中層發(fā)展目標(biāo)是要學(xué)生根據(jù)乘法運(yùn)算的基本規(guī)律掌握字母代替綜合運(yùn)算的便捷方式。發(fā)展目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生個人能力展開乘法運(yùn)算，加深難度，在基礎(chǔ)內(nèi)容上運(yùn)用乘法逆運(yùn)算的計算規(guī)律。

例如以3×6=18為基本目標(biāo)，而中層目標(biāo)則為3×a=18，a=6，發(fā)展目標(biāo)為18÷a=3，a=6。發(fā)展目標(biāo)也可以在應(yīng)用題中體現(xiàn)，如車上有3排座位，每排座位能坐4個人，那么車上共有多少個座位？雖然是基礎(chǔ)的乘法運(yùn)算，但需要學(xué)生對題目的含義進(jìn)行深入的理解，以此提高邏輯思維能力與個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

以劃分目標(biāo)的方式講授小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠幫助教師對學(xué)生現(xiàn)有水平的狀況有所了解，及時掌握，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有狀況調(diào)整下一步教學(xué)目標(biāo)，避免盲目拓展知識，導(dǎo)致學(xué)生無法吸收的狀況。

（二）構(gòu)建評價模式

評價目標(biāo)設(shè)立后需要根據(jù)班級的實際情況建立評價模式，遵循因材施教的基本原則，對不同層次的學(xué)生予以區(qū)分并給予不同的評價。一般來說，將整個班級的學(xué)生分為三個層次，即嚴(yán)格要求、發(fā)展較好的學(xué)生；雖然有些許毛病，缺乏細(xì)致精神，但只要教師加以引導(dǎo)并幫助其確定學(xué)習(xí)方向，其成績便會穩(wěn)步上升的學(xué)生；學(xué)習(xí)較為困難需要教師寸步不離的幫助，難以做到獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自信且學(xué)習(xí)效率偏低的學(xué)生。將這三個層次的學(xué)生分別用字母A、B、C來代表。A類學(xué)生需要教師采取競爭式評價手段激勵其更努力地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，從而不斷向上發(fā)展；B類學(xué)生需要教師予以確定的方向，叮囑式評價，不可過多夸贊也不可過度批評；C類學(xué)生則需要教師耐心指導(dǎo)，采用表揚(yáng)的方式予以評價，消除其自卑感，逐漸提升學(xué)習(xí)能力。

例如以乘除法的運(yùn)算教學(xué)為例，熟練掌握乘除法基本運(yùn)算且能夠換算的學(xué)生劃分為A類，能夠掌握乘除法運(yùn)算的基本運(yùn)算規(guī)律的學(xué)生劃分為B類，不能掌握乘除法運(yùn)算，需要教師輔助的學(xué)生劃分為C類。A類學(xué)生評價模式為“不僅結(jié)果要算正確，過程也要掌握清楚，老師看看你們誰最棒”；B類學(xué)生的評價模式為“不要大意，仔細(xì)看清楚數(shù)字和運(yùn)算符號后再計算，將運(yùn)算過程寫在紙上，先學(xué)會乘法運(yùn)算再學(xué)習(xí)除法運(yùn)算”等；而C類學(xué)生則需要教師，細(xì)心說教，如“這道題應(yīng)該先將乘數(shù)挪到右邊再進(jìn)行乘法口訣背誦，答案就出來了呀”“慢慢想，不要著急，老師相信你是最聰明的”等激勵性語言。

（三）個體差異評價

這一評價方式，根據(jù)學(xué)生過去與現(xiàn)在的不同進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)性評價，或?qū)W(xué)生個人有關(guān)方面進(jìn)行比較，從而得到評價模式，其重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行縱向的評價，以個體為參照，使學(xué)生深刻認(rèn)識到自己的不足之處，在主觀意識層面有所成長。將每個學(xué)生成長的變化進(jìn)行檔案式記錄，教師側(cè)重對學(xué)生整個發(fā)展過程進(jìn)行評價，深刻認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展階段與當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。

例如C類學(xué)生經(jīng)過不斷的努力上升為A類，教師的評價內(nèi)容也需要隨時予以更新，并由原來的C類評價模式更改為學(xué)生發(fā)展過程的對比性評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其不斷努力提升自我能力。

（四）評價過程動態(tài)化

教師對學(xué)生的評價內(nèi)容不能只停留在所學(xué)的知識層面，而需要結(jié)合學(xué)生的情感、態(tài)度、個人綜合能力的發(fā)展予以全方位的評價，且符合實際的發(fā)展情況。同時，教師需要跨過時間節(jié)點(diǎn)，觀察了解學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面的變化程度，找出教學(xué)內(nèi)容存在的漏洞，并及時進(jìn)行彌補(bǔ)。如第二部分所言，根據(jù)學(xué)生個體差異的不同，教師采取不同的語言激勵模式，針對學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行評價。

四、分層評價教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）注重質(zhì)性評價

根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r的不同予以相對應(yīng)的評價，制定不同的評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，做出不同性質(zhì)的評價。比如在單元結(jié)束后，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行簡單易懂的講評，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，并使其做到及時反思與自我評價；而對學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生積極鼓勵，但是評價語言不可泛泛而談，需要提出針對性的評價，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，并促使其不斷進(jìn)步。

（二）注重學(xué)生活動的表現(xiàn)并予以評價

教師在日常的課堂中需要根據(jù)學(xué)生活動的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評價，它是評價學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果與質(zhì)量的綜合性評價。將學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生在活動中綜合能力的提高以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對各層次的學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的評價，要注重對學(xué)生全方位的觀察。即使部分學(xué)生的成績不理想，但是在參與活動的過程中表現(xiàn)積極、語言表達(dá)流暢等相關(guān)優(yōu)點(diǎn)，教師也需要予以積極性評價。

五、結(jié)論

實施分層評價教學(xué)法，于教師而言在很大程度上改變了觀念，認(rèn)同每一位學(xué)生的發(fā)展水平，并積極予以針對性教學(xué)與評價；于學(xué)生而言，此種教學(xué)模式能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，幫助其不斷認(rèn)識自我并發(fā)展自我。深化分層評價教學(xué)法能夠更好地促進(jìn)學(xué)生個人能力的提升，達(dá)到教學(xué)目的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中亦能取得較好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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