人教版三年級習作起步研究方案

胡彩霞

【摘要】學(xué)生習作能力的發(fā)展是一個由句到段的過程，而三年級是習作教學(xué)的關(guān)鍵時期，它起著承上啟下的連接作用。如何打好學(xué)生習作起步階段的基礎(chǔ)，讓學(xué)生愉快地進行習作，是值得教師探究的問題。文章針對人教版三年級習作起步教學(xué)進行了探討，旨在讓學(xué)生勤于動筆，善于習作，提高習作教學(xué)的質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】人教版；三年級習作；教學(xué)策略

三年級習作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段，也是學(xué)生正式接觸作文的開始。從二年級的“寫話”到三年級的“習作”，不只是概念的改變，更是學(xué)生書面表達質(zhì)的飛躍。正像一個剛剛開始邁步學(xué)習走路的孩子一樣，需要大人的呵護和幫扶，起步作文教學(xué)就是為了幫助學(xué)生跨過這個坎，同時做好銜接，順利進入作文階段。因此，要使學(xué)生不怕習作，樂于表達，在習作教學(xué)中就要講究方法。

一、三年級習作教學(xué)任務(wù)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是聽、說、讀、寫等能力的綜合體現(xiàn)?！缎W(xué)語文課程標準》對中年級的作文教學(xué)提出的目標為：學(xué)生愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信便條進行書面交流；學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。五、六年級“能寫簡單的記實作文和想象作文”，因為五年級才提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”。

二、三年級習作教學(xué)現(xiàn)狀

三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生心理上對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手；實際習作中該怎么寫卻不知方法，寫出的東西大多缺乏真實感受，內(nèi)容空洞。學(xué)生平日的作文大都是“奉命而寫”，缺乏強有力的學(xué)習動機與誘因。而作文是學(xué)生思想水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，扎扎實實地提高小學(xué)生的寫作水平是語文教學(xué)中一個重要而又困難的課題。三年級是作文教學(xué)的起點年級，對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力來說尤為重要。因此，應(yīng)非常重視中年級段的作文教學(xué)，為中高年級打好堅實基礎(chǔ)。

我們對本校三年級部分學(xué)生的習作起步水平進行了觀察，通過口頭交流了解和書面問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對課外書比較感興趣，偏重于讀故事、童話；偶爾能在說話或?qū)懺挄r使用課外閱讀或?qū)W過的詞語、句子；認為閱讀課外書對說話、寫話有很大的幫助，有時會把課本上學(xué)過的好詞好句運用到說話、寫話中；在教師的引導(dǎo)下，會將自己想到的、看到的、做過的事情主動地寫下來；會主動將自己的寫話讀給爸爸、媽媽聽；能主動讀、改自己的寫話并及時把錯字錯詞或不通順的地方改過來。

不容樂觀的方面包括對讀課外書興趣不濃，很少閱讀科普書、詩歌、報紙、雜志；不能很好地表達意思和運用學(xué)過、看過的詞句；句子不通順，錯字多，表達不清楚；對課外讀寫不夠主動；作文不能跟生活實際相結(jié)合。

我校各科教學(xué)均采用“1+1”活動形式呈現(xiàn)，各學(xué)科都有豐富多彩的活動，行知小學(xué)的孩子們生活不會太貧乏，不至于沒有材料可寫。他們參加多種興趣小組，藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、毽球節(jié)、義賣節(jié)、各種演講活動、豐富多彩的運動會、校園舞……校園生活多姿多彩。那么是什么讓孩子們被作文難住了呢？是孩子們對作文的認識，他們把作文與生活割裂開了，對活動中由不會到學(xué)會再到自如的生活體驗沒有與自己要寫的作文聯(lián)系在一起。

綜上所述，根據(jù)三年級小學(xué)生的生活實際，充分利用現(xiàn)實生活中的作文教學(xué)資源，挖掘小學(xué)生豐富的習作素材，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教學(xué)體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬習作內(nèi)容形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習說話、寫話、習作，提高三年級小學(xué)生的習作能力，對三年級的習作起步教學(xué)進行研究。保持、促進學(xué)生的習作興趣，糾正、尊重、提高、完善學(xué)生的語言表達狀況，通過不同的途徑、方法，達到習作的最終目的。在這一階段，如果學(xué)生能打好基礎(chǔ)，那會對以后的語言表達、作文能力提升大有裨益。

三、三年級習作教學(xué)策略

習作就是一個自說自話的過程，只有在生活中獲得了真實的體驗，有了真切的感受，心靈才會觸動，繼而以文字、語言為依托，涓涓傾瀉。三年級習作教學(xué)具體應(yīng)從以下幾個方面做起。

（一）消除學(xué)生怕作文心理

郭沫若曾說過：“應(yīng)該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！币虼耍鸩较龑W(xué)生怕作文、作文難的心理障礙。學(xué)生對習作的興趣增強了，就會處于一種輕松的學(xué)習心態(tài)，基本能完成每個單元的作文訓(xùn)練，習作信心倍增，樂于表達，勤于練筆，并能做簡單的修改。隨著本課題研究實踐的深入，學(xué)生間寫作水平的差距縮小，寫作能力強的學(xué)生作文基本上能做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，有兒童情趣。最初作文能力較弱的學(xué)生基本能做到用詞比較準確，句意連貫。要消除學(xué)生怕作文的心理，應(yīng)從以下兩點做起。

1.習作起步要根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征和認知特點，培養(yǎng)學(xué)生的習作意識。習作起步時的表達方法有限，學(xué)生掌握的語言有限，思維大多數(shù)以想象為主，所見、所聞等實實在在的東西也有限，所以習作起步應(yīng)該以“虛”為主要表達方式，思考虛實結(jié)合，提高學(xué)生的認知水平。

2.習作起步要發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時也要注重教師的主體性。起步作文是在一年級、二年級學(xué)生在說話、寫話的水平上向構(gòu)段訓(xùn)練的過渡，就是能寫某一層獨立意思的句群聯(lián)合體，在形式上可以是一個自然段，也可以是幾個自然段，相當于日常講的“層次”或者“片段”，能夠使三年級的學(xué)生增強習作自信心，具備寫段甚至構(gòu)段成篇的能力，并能對自己的習作進行初步的修改。

（二）改變教學(xué)觀念

優(yōu)化作文教學(xué)過程，改革傳統(tǒng)陳舊的作文教學(xué)方法的弊端，建立起師生民主、平等的關(guān)系，發(fā)揮雙方特別是學(xué)生的主動性、積極性及合作精神，進一步規(guī)范教師的教學(xué)行為。教師能更多地研究教材、課標對于三年級學(xué)生的要求，采取最適合的方法開展教學(xué)活動，使學(xué)生對作文充滿興趣。同時，要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活的習慣、自覺積累作文材料的習慣、樂于表達自己感受的習慣，使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習和生活的需要，將學(xué)生存在的“不想寫、不愿寫、不樂寫、無事寫”的現(xiàn)象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽?、愿寫、樂寫”，并總結(jié)出小學(xué)中年級學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。

（三）指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

為了切實提高作文起步階段的指導(dǎo)效果，達到順利的過渡，降低難度，要站在學(xué)生的角度，做好學(xué)生起步作文的方法指導(dǎo)，提高中年級學(xué)生的作文能力。也要注意激發(fā)學(xué)生的習作熱情，讓每個學(xué)生都愿意表達自己的感受，并把學(xué)到的各類知識以及自己對自然、社會、生活等的獨特感悟綜合地體現(xiàn)到作文中，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在習作中感受到寫作的樂趣。

1.運用思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生確立習作框架。思維導(dǎo)圖由世界著名的教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀70年代提出。作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可達到事半功倍的效果。在小學(xué)起步作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的作用，它可以幫助學(xué)生進行頭腦風暴，多角度思考問題，確立作文框架。

2.利用主題讀寫，豐富習作內(nèi)容。一個主題就是一個窗口、一種思想、一種境界，更是學(xué)生眼中一個美輪美奐、趣味盎然的小世界。主題閱讀是一種針對同一主題，在一定時間內(nèi)閱讀大量書籍、文章的方法，它可以有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘，思考重復(fù)而不深入的問題。同時，當完成閱讀之后，有效地形成框架性思考，非常利于將實用性書籍、文章中的內(nèi)容應(yīng)用到實際中來。利用某一個主題閱讀材料展開閱讀，進行寫作指導(dǎo)，就是充分利用同一主題文章在主題、寫法、體裁或題材等方面的共同點進行習作指導(dǎo)，這對于習作起步教學(xué)起著重要的作用。

3.開展小組合作，發(fā)揮同伴互助力量。新課標強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，而組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為習作互助提供了有利的條件，尤其在作文批改這一方面，小組合作更是起到了重要的作用。開展小組合作評改作文，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習氛圍，為學(xué)生提供更多的互相探討、互相啟發(fā)的機會，學(xué)會從別人身上汲取優(yōu)點，學(xué)會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，從而增強寫作興趣，提高寫作水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，習作可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語言組織能力、閱讀能力和分析能力，還可以開闊思維。三年級的習作雖然是起步階段，但是在此階段培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯的習慣，掌握習作的一點技巧和增強濃厚的習作興趣，能為以后的習作奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更有學(xué)好作文的欲望。因此，作為語文教師，要能靈活掌握教材，靈活運用教材，為三年級學(xué)生的習作之路點亮明燈，有效地提高學(xué)生的習作水平。

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