小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》生活化教學(xué)探究

張昌仁

【摘要】現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)逐漸脫離學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性越來越突出。對(duì)此，任課教師應(yīng)注重教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系，實(shí)施生活化教學(xué)，有效培養(yǎng)小學(xué)生的思想品行與道德修養(yǎng)，促使小學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》；生活化；教學(xué)；策略建議

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生的生活與社會(huì)化發(fā)展需求是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)該要求，小學(xué)《品德與社會(huì)》課教師應(yīng)將教學(xué)植根于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，巧妙尋求《品德與社會(huì)》課程教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，架通課堂教學(xué)和社會(huì)生活的溝通橋梁，提高小學(xué)生對(duì)《品德與社會(huì)》課程知識(shí)的感受力、體驗(yàn)力、內(nèi)化力。下面就從小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》生活化教學(xué)的重要性入手，探究提出具體的生活化教學(xué)策略。

一、小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》生活化教學(xué)的重要性

《品德與社會(huì)》學(xué)科的綜合性很強(qiáng)，且其基礎(chǔ)是學(xué)生的實(shí)際生活，所以生活性特點(diǎn)非常顯著。和小學(xué)中年級(jí)相比，高年級(jí)的《品德與社會(huì)》課程不管是教材的編排還是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法都有鮮明的特色，概括而言就是綜合程度高，內(nèi)容廣博，很多內(nèi)容從空間或時(shí)間的角度上看都和學(xué)生的實(shí)際生活有較遠(yuǎn)的距離，這對(duì)教師實(shí)施生活化教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。正如陶行知所言：教育的根本意義就是生活的變化，生活時(shí)時(shí)刻刻都在改變，生活始終涵蓋教育的意義，所以生活即教育。由此可見，教育本來就存在于生活中，和生活經(jīng)歷相同的過程，教育不能與生活脫離，生活也不能與教育脫離。

小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)重點(diǎn)就在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲取和生活有關(guān)的真實(shí)體驗(yàn)與感悟，以靠近生活為主要形式學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生形成優(yōu)良品德離不開現(xiàn)實(shí)生活的熏陶與錘煉，社會(huì)性發(fā)展和生活環(huán)境息息相關(guān)，所以小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程必須融入生活，實(shí)施生活化教學(xué)。教師運(yùn)用生活化的方法開展教學(xué)活動(dòng)，列舉生活中的案例，充分激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得活潑、生動(dòng)，教學(xué)效果更好，有利于促使小學(xué)生提高思想品德素質(zhì)與社會(huì)生活能力。

二、小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》生活化教學(xué)的策略建議

（一）深化課堂教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系

如果教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離很遠(yuǎn)，那么怎樣才能有效激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》課程知識(shí)的積極性并成功實(shí)施德育呢？這是小學(xué)高年級(jí)教師心中普遍存在的困惑。所以小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師注重尋找教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，深化課堂教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，這是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

例如教師在講解關(guān)于“工業(yè)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，就可組織學(xué)生到學(xué)校附近的廠礦參觀，如果條件不允許，則可融入和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的內(nèi)容體現(xiàn)工業(yè)的發(fā)展。就拿小學(xué)生生活中常見的電視機(jī)來說，教師可組織學(xué)生調(diào)查自己家里第一臺(tái)電視機(jī)的樣子，之后又換過幾次，分別換成什么樣子的，如果現(xiàn)在要換電視機(jī)又會(huì)選擇哪個(gè)品牌。通過將這些生活化的內(nèi)容引進(jìn)課堂，教師成功聯(lián)系課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)《品德與社會(huì)》教學(xué)的生活化。又如在講解關(guān)于“舊中國被列強(qiáng)瓜分”的內(nèi)容時(shí)，由于該知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)在的生活相去甚遠(yuǎn)，教師就可為學(xué)生介紹中國被西方列強(qiáng)侵略時(shí)遭受的深重災(zāi)難，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這不僅是過去，還影響著現(xiàn)在的生活：就像大家去香港或澳門旅游需要辦很多手續(xù)一樣，由于它們回歸祖國的時(shí)間不長，不能像去其他省份那樣便利；且眾多國寶文物被西方列強(qiáng)奪走，至今未歸還，從而激發(fā)出小學(xué)生的愛國熱情。

（二）引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)生活并熱愛生活

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文化知識(shí)來源越來越廣泛，課堂學(xué)習(xí)也只在學(xué)校生活中占據(jù)較小的比重，學(xué)生的知識(shí)有可能源自現(xiàn)實(shí)生活，也有可能源自雜志、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)等，接收信息的途徑有很多。所以在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)渠道獲取信息，并在信息的獲取過程中讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，以達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，形成熱愛生活的態(tài)度，掌握更多信息與知識(shí)。

例如教師在講解關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的知識(shí)時(shí)，就可先讓學(xué)生進(jìn)行課前探究，發(fā)現(xiàn)生活中的污染現(xiàn)象。果然，學(xué)生們紛紛發(fā)現(xiàn)學(xué)校四周的環(huán)境污染現(xiàn)象很嚴(yán)重，很多人在垃圾桶外堆放垃圾，沿河到處都能看到泡沫、塑料袋，還散發(fā)著濃濃的臭味等。要想改變這種現(xiàn)象，只依賴小學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)的，如何才能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題呢？這需要發(fā)動(dòng)學(xué)校力量與學(xué)校周邊的居民，開展“碧水行動(dòng)”。在教師的帶領(lǐng)下，小學(xué)生到實(shí)地進(jìn)行考察，掌握第一手信息，分析環(huán)境污染的主要原因，并思考治理環(huán)境污染、提高環(huán)境整潔度的方法。在整個(gè)課堂討論活動(dòng)中，教師引領(lǐng)小學(xué)生把從教材中學(xué)到的知識(shí)和實(shí)實(shí)在在的生活密切聯(lián)系起來，積極走進(jìn)生活，在真實(shí)的社會(huì)生活中觀察、分析、體驗(yàn)、感受，學(xué)會(huì)反思自己日常的生活行為，使《品德與社會(huì)》課程教學(xué)與學(xué)生的生活更貼近，在生活中教育學(xué)生，不僅實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)，還讓學(xué)生形成了保護(hù)環(huán)境、熱愛生活的意識(shí)。

（三）整合教學(xué)和學(xué)生的家庭生活教育

人們常說，家長如教師，教師如家長，家長和教師在教育方面往往存在相容性，學(xué)生一般在兩者言行舉止的影響和感染下慢慢形成思想品德和價(jià)值觀念。而家庭是每一名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生長時(shí)間接觸的成長環(huán)境，且小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程的多元教學(xué)特點(diǎn)鮮明。這就需要教師在教學(xué)中將課程教學(xué)和學(xué)生的家庭生活教育結(jié)合在一起，實(shí)施生活化的教育和教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)生的道德修養(yǎng)體系。所以在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中，教師務(wù)必要整合家庭生活教育，確保德育滲透到小學(xué)生生活的方方面面。

例如教師在講解關(guān)于“成長離不開家庭”的內(nèi)容時(shí)，不僅可為學(xué)生講述自己小時(shí)候的成長歷程，說明家庭對(duì)自己在道德、學(xué)習(xí)與修養(yǎng)等方面的教育、培養(yǎng)，還可為學(xué)生介紹幾個(gè)歷史名人所接受的家庭培養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解家庭教育的重要性，引導(dǎo)小學(xué)生正確樹立關(guān)愛父母、關(guān)心家庭的責(zé)任意識(shí)。教師還可為學(xué)生設(shè)計(jì)家庭任務(wù)，讓他們回家之后觀察父母關(guān)愛自己的舉動(dòng)、行為，切身體驗(yàn)父母為自己的成長所付出的汗水和努力，從而融合課堂教學(xué)與學(xué)生的家庭生活教育，深化《品德與社會(huì)》課程教學(xué)的主旨，提高生活化教學(xué)效果。

（四）在實(shí)踐與體驗(yàn)中統(tǒng)一教學(xué)與生活

說一百遍不如做一遍，讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生回歸生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐，這不但是《品德與社會(huì)》課程生活化教學(xué)的又一切入口，更是《品德與社會(huì)》課程最終的教學(xué)目標(biāo)。所以《品德與社會(huì)》教學(xué)不能為狹隘的課堂空間所局限，更要避免紙上談兵，要讓學(xué)生大膽走出校門，走進(jìn)社區(qū)、機(jī)關(guān)、工廠等場所，積極融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，在做中積累生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思想品德認(rèn)知的再體驗(yàn)，從而形成社會(huì)生活技能，正確樹立社會(huì)生活觀，做到教學(xué)與生活統(tǒng)一、知識(shí)與行為統(tǒng)一。

例如教師在講解關(guān)于“誠信”的知識(shí)后就可從做入手，強(qiáng)化《品德與社會(huì)》教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生搜集和誠信有關(guān)的名人名言、名人逸事等，并組織學(xué)生開展法庭模擬實(shí)踐活動(dòng)，辯論熱點(diǎn)新聞——奶粉含肉毒桿菌，通過辯論深刻認(rèn)識(shí)誠信是多么可貴；最后還可組織學(xué)生自行編寫和誠信有關(guān)的信息，將其發(fā)送給自己的朋友、親戚等。如此一來，在做的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步打通《品德與社會(huì)》課程在教學(xué)與生活中的道路，在豐富教學(xué)資源的同時(shí)讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得真實(shí)的、豐富的情感體驗(yàn)，和諧統(tǒng)一知與行。

另外，在時(shí)下保護(hù)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮下，教師應(yīng)促使高年級(jí)小學(xué)生樹立牢固的節(jié)儉意識(shí)，激勵(lì)他們參與實(shí)實(shí)在在的節(jié)儉行動(dòng)。例如教師可組織學(xué)生討論話題“節(jié)儉從我做起”，讓學(xué)生及時(shí)了解國內(nèi)各種資源匱乏的情況，直觀認(rèn)識(shí)節(jié)儉的重要性，并討論平時(shí)在生活中常見的浪費(fèi)資源的現(xiàn)象，讓小學(xué)生明白怎樣節(jié)儉和節(jié)儉的必要性、迫切性。為將課堂知識(shí)向課外實(shí)踐延伸，教師還可要求學(xué)生分成小組開展實(shí)踐活動(dòng)，有的小組負(fù)責(zé)為節(jié)儉日設(shè)計(jì)海報(bào)，在教室或校園內(nèi)張貼，提醒學(xué)生們時(shí)刻保持良好的節(jié)儉習(xí)慣；有的小組負(fù)責(zé)和自己的家人制訂具體可行的節(jié)儉計(jì)劃，填寫節(jié)約糧食或零花錢的調(diào)查表，探討家庭節(jié)儉的具體方法；有的小組可繼續(xù)搜集關(guān)于節(jié)儉的經(jīng)典故事，并深入探討節(jié)儉話題，總結(jié)節(jié)儉小技巧等。生活中還存在很多浪費(fèi)的現(xiàn)象，教師可組織小學(xué)生搜集，養(yǎng)成敢于制止他人不良行為習(xí)慣的意識(shí)，廣泛傳播傳統(tǒng)美德。通過將小學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)拓展到課外實(shí)踐活動(dòng)之中，教師讓小學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)節(jié)儉的重要意義，在日常生活中時(shí)刻樹立并踐行節(jié)儉意識(shí)，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語

在《品德與社會(huì)》課程教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，致力于將學(xué)生帶進(jìn)生活之中理解思想品德，把課程教學(xué)生活化。在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞生活化教學(xué)理念，教師以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，將生活中的素材、資源等引進(jìn)課程教學(xué)，在各種各樣的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)《品德與社會(huì)》課程教學(xué)，促使學(xué)生獲取品德與社會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)能力，陶冶情操，加深情感體驗(yàn)，讓高年級(jí)小學(xué)生真正在《品德與社會(huì)》教學(xué)中形成優(yōu)良的思想品德，提高綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈光標(biāo).小學(xué)品德與社會(huì)課程的生活化教學(xué)[J].科普童話，2016（23）：16.

[2]劉洪冉.淺談如何上好小學(xué)品德與社會(huì)課[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（08）：106.

[3]吳娟.探究生活化教學(xué)在小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（23）：71-72.

[4]羅利紅，余明用.淺談小學(xué)《品德與社會(huì)》課的生活化教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（06）：70-71.