紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行

陳飛舟

【摘要】核心素養(yǎng)已從理論走向?qū)嵺`，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為中學地理教學的重要任務(wù)，其中，地理實踐力的培養(yǎng)在目前的教學實踐中相對薄弱。文章通過分析中學地理實踐力培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)狀，結(jié)合教學實踐，探索加強中學地理實踐力培養(yǎng)的對策。

【關(guān)鍵詞】中學地理實踐力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)對策；教材；智慧校園

核心素養(yǎng)指公民應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的最重要的品格和能力，學科教學是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，四個方面相輔相成。經(jīng)過多年的課程改革實踐，教師在教學過程中對前者有較明確的認識，并進行了很好的落實，地理實踐力的培養(yǎng)則相對滯后，在教學過程中還需要進一步探索培養(yǎng)的有效途徑。

一、中學地理實踐力培養(yǎng)的意義

習近平總書記在十九大報告中明確指出：深化教育改革，落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，將育人目標聚焦到大力提高國民素養(yǎng)。新一輪《地理課程標準》修訂將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個核心素養(yǎng)確定為教學目標，與十九大報告精神十分契合?！墩n標》突出中學地理學科在培養(yǎng)有社會責任感、勇于探索、善于解決問題等實踐能力的公民方面的獨特價值，也很好地體現(xiàn)社會主義核心價值觀體系。

在地理核心素養(yǎng)中，地理實踐力是唯一的實踐行動范疇的素養(yǎng)。達·芬奇說過：“科學是將領(lǐng)，實踐是士兵?！睂嵺`是理論的來源，是認知的動力，也是思維品質(zhì)的直接體現(xiàn)。地理的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知等素養(yǎng)是通過地理實踐行動體現(xiàn)出來的，地理實踐力是其他核心素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)和落腳點。因此，地理實踐力在地理核心素養(yǎng)中具有獨特的地位。

此外，實踐性是地理學科一個重要的特征。在中學地理教學過程中開展地理實踐力的培養(yǎng)，能夠讓學生將書本知識與實踐相結(jié)合，在實踐中學習，將書本知識轉(zhuǎn)換成解決問題的能力，同時，還能培養(yǎng)團隊合作能力，拓寬視野，增長知識，參與社會服務(wù)，培養(yǎng)決策能力與自主解決問題的能力，提高實踐與創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國所需要的復合型人才有重要的意義。

二、中學地理實踐力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

經(jīng)過十多年的課程改革，高中地理教學在教材、教法等方面正悄悄地發(fā)生著變化，但由于教材更新相對滯后，傳統(tǒng)教與學的觀念根深蒂固以及新的評價體制尚未完成構(gòu)建等諸多因素，高中地理課堂教學現(xiàn)狀依然與新課程的要求有所差距，特別是對地理實踐力的培養(yǎng)，依然需要做出很多的改進。地理實踐力培養(yǎng)乏力具體有以下幾個原因。

（一）教與學的目標功利化，地理實踐力的培養(yǎng)缺動力

經(jīng)過多年新課程的培訓，教師對教學目標雖然進行了修正，加強了對學生能力的培養(yǎng)，但教師教學依然將更多的精力放在知識和技能的傳授上，教學中能力的培養(yǎng)也多停留在解題能力的培養(yǎng)上，對學生個體的個性化發(fā)展并沒有過多地關(guān)注；學生的學習目標依舊指向在各種考試中的成績，從考試成績中獲得成就感，并以此作為升入高一級學校繼續(xù)學習的重要籌碼；家長和社會也是以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對學校的教育教學水平進行評價，種種原因?qū)е聦W校教與學的目標較為功利，忽視學生的實踐能力和個性發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容更新相對滯后，地理實踐力的培養(yǎng)缺抓手

為了適應(yīng)課程改革，地理教材得到重新修訂，降低了對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)作用不大、難度較大知識點的要求，弱化了與人地關(guān)系不密切的內(nèi)容，而對學生讀圖能力、分析能力、歸納能力的要求有所提升，還增加了較多的經(jīng)典案例，無疑對學生能力的培養(yǎng)有較大的幫助。但由于我國各地自然、人文條件差異較大，教材無法完全貼近各地區(qū)的實際，且教材更新的速度和幅度跟不上時代的變化，特別是教材中適應(yīng)學生實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容較少，要求較模糊，給教師在教學過程中的指導帶來了一定的困難，限制了學生實踐能力的提升。

（三）教學時空較為固化，地理實踐力培養(yǎng)的供給側(cè)缺保障

目前，高中學生的課業(yè)負擔較重，中學地理每個教學模塊課時有嚴格的規(guī)定，每節(jié)課時長為45分鐘，對大部分學校來說，每個學期的教學時間也僅能夠完成規(guī)定的教學任務(wù)，能夠開展實踐活動的時間較少，且教學地點多為教室，能夠用于開展實踐活動的空間資源相對較少。此外，在開展地理實踐力培養(yǎng)所需的保障，如物質(zhì)、制度等供給側(cè)方面也存在不足，這些都是學生地理實踐能力培養(yǎng)的制約因素。

（四）教師教學理念較陳舊，地理實踐力的培養(yǎng)缺引領(lǐng)

經(jīng)過多輪新課程理念的培訓，教師教學理念在理論層面有一定程度的提升，但在操作層面因多年教學實踐形成的教學慣性，一時還難以達到新課程理念的要求，對學生地理實踐力的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗和指導力。教師還需要更多的理論學習和實踐來豐富和支撐地理實踐能力的培養(yǎng)。

三、中學地理實踐力培養(yǎng)的對策

（一）充分利用地理專用教室，促進學生地理實踐活動的常態(tài)化

目前，我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的很多學校都配置有地理專用教室。地理專用教室一般配置了天文、氣象、地質(zhì)、地形、水文等自然地理以及人文地理教學具，還可陳列學生的優(yōu)秀地理制作和其他地理實踐活動成果，為實施地理基礎(chǔ)課程教學，開展地理研究性學習以及地理實驗活動提供了有效的場所。地理專用教室極大程度地推進了學生地理觀察、地理觀測、地理演示、地理實驗等實踐能力的培養(yǎng)，成為學校開展地理實踐力培養(yǎng)的重要陣地。

（二）挖掘教材中地理實踐力培養(yǎng)的素材，創(chuàng)造學生地理實踐活動的機會

新教材一個顯著的特征是增加了許多學生活動內(nèi)容，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學，特別強調(diào)通過實踐活動提高學生的地理綜合素養(yǎng)。例如在七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》的教學中，教師可指導學生利用乒乓球、鐵絲、橡皮泥等簡易的材料制作地球儀，通過活動，較好地突破了緯線、緯度、經(jīng)線、經(jīng)度等教學重點和難點，為學生學習地理知識打下了良好的基礎(chǔ)；在高中必修二第五章第二節(jié)《交通運輸方式和布局變化的影響》的教學中，教師可指導學生利用所在城市平面圖，找出并標注商業(yè)場所的分布地點，分析這些商業(yè)場所形成的區(qū)位條件，從而讓學生理解交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。此外，通過實踐，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，從而提高學生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動參與社會生活的意識和一定的決策能力。

（三）依托智慧校園，助力地理實踐力的培養(yǎng)

目前，智慧校園的建設(shè)正如火如荼地進行。智慧校園是基于物聯(lián)網(wǎng)的一項技術(shù)，它為學校提供了海量知識、多樣的知識獲取途徑和智能感知的環(huán)境，更重要的是，它為學校與外部世界提供了一個相互交流和相互感知的接口。對學生來說，它能按學生個性化需求提供所需的資料和解決方案，有利于互聯(lián)溝通，形成實踐團隊；對教師來說，它讓教師對學生學習和實踐的指導更加及時和便捷。在傳統(tǒng)教學模式下，中學地理開展實踐活動的條件不成熟，而智慧校園在一定程度上降低了學生實踐活動的門檻，支撐了學生的創(chuàng)新思維和實踐愿望，極大程度上促進了學生開展動手實踐活動，有助于地理實踐力的培養(yǎng)。

（四）開展地理游學，開拓地理實踐活動的新課堂

游學并不是新生事物，實際上是最為傳統(tǒng)的一種學習教育方式之一。明朝徐霞客一生志在四方，“達人所之未達，探人所之未知”，經(jīng)30年考察撰寫成了60萬字的《徐霞客游記》，成為我國著名的地理學家、旅行家和文學家?，F(xiàn)代教育視野下的地理游學，是伴隨著科技發(fā)展和全球化發(fā)展而產(chǎn)生的。開展地理游學活動是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)較為有效的方式，地理游學是連接地理理論知識與實踐的紐帶，可包含地理測量與觀察、野外考察、社會調(diào)查等形式，將學生置于真實的情境中，讓學生觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、解決問題。地理游學還能培養(yǎng)學生的好奇心、探究習慣、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，同時，增強中學生社會參與意識與社會責任感，為今后參與社會活動與實踐打下良好的基礎(chǔ)。例如在高中必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》的教學中，可組織學生沿閩江赴武夷山、南平、閩清、瑯岐等地開展游學，實地考察河流侵蝕地貌、堆積地貌，理解河流地貌的形成及其對聚落分布的影響，讓學生對閩江的現(xiàn)狀有較直觀、深刻的認識，增強保護河流等生態(tài)環(huán)境的意識。游學豐富了教學形式，成為中學生地理實踐力培養(yǎng)的新課堂。

此外，對于中學地理實踐力的培養(yǎng)，教師在教學過程中還有一些期待。其一，中高考指揮棒依然強勢，中高考如何考核地理實踐力這一地理核心素養(yǎng)，成為新一輪課程改革的關(guān)注焦點，直接影響到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是地理實踐力的培養(yǎng)，一線地理教師都期待得到中高考這一指揮棒的明確引導；其二，地理課堂走向自然，走向社會，后勤和安全保障顯然是個短板，建立相關(guān)的規(guī)范制度，采用向社會購買服務(wù)或建立中學地理實踐力培養(yǎng)實踐基地，不失為一個不錯的選擇，這也是中學地理教師們所期待的。

【參考文獻】

[1]胥文濤.重視地理問題探究 積極轉(zhuǎn)變學習方式[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（08）：235.

[2]梁福弟.提高學生學習地理興趣的實踐與研究[J].文教資料，2011（30）：168-170.

[3]孫勤.構(gòu)建有效教學的地理課堂[J].地理教育，2009（03）：31.

[4]張曉輝，陳天飛，馬紅標.教學反思對促進高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要性探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（05）：129-131.

[5]許永學.新課程背景下的學校管理——教材研讀是促進教師專業(yè)成長的必由之路[J].新課程學習（下），2015（04）.

[6]韋明輝.淺談?wù)n程標準在教學中的作用[J].新課程（小學），2012（02）.