本科生導(dǎo)師制研究

黃曉宇 鄭睿

【摘要】在歸納本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生基礎(chǔ)上，分別選取國(guó)內(nèi)外兩所高校作為案例，分析國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生與發(fā)展歷程。探討武漢工程大學(xué)法商學(xué)院I+X全程導(dǎo)師制模式取得成效，從導(dǎo)師職責(zé)和1+X導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制兩方面進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】1+X導(dǎo)師制；本科生導(dǎo)師制；武漢工程大學(xué)；教育模式

一、引言

英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)是最早實(shí)施導(dǎo)師制（tutorial sys-tern）的學(xué)校?？v觀整個(gè)世界的高等教育發(fā)展史，“導(dǎo)師制”在人才培養(yǎng)和高等教育發(fā)展中始終扮演著不可或缺的重要角色。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國(guó)牛津、劍橋等高校在本科生中推廣實(shí)施本科生導(dǎo)師制。2002年北京大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，且取得較大成果，國(guó)內(nèi)部分高校也開(kāi)始紛紛效仿推行，這種個(gè)別化教育指導(dǎo)模式也逐漸被我國(guó)高校所接收。推行本科生導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)高等教育改革，提高本科生教育質(zhì)量具有重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制實(shí)踐

（一）國(guó)外本科生導(dǎo)師制實(shí)踐

導(dǎo)師制最早是在15世紀(jì)時(shí)由牛津大學(xué)新學(xué)院院長(zhǎng)威廉.威克姆所創(chuàng)立的。發(fā)展至17世紀(jì)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)只在研究生教育中普遍實(shí)施導(dǎo)師制。19世紀(jì)，為保證學(xué)分制的順利推行，牛津大學(xué)又開(kāi)始在在本科生中廣泛推行導(dǎo)師制。隨之，美國(guó)和世界其他國(guó)家也紛紛效仿，在本科生中開(kāi)始推行本科生導(dǎo)師制。

1.哈佛大學(xué)本科生導(dǎo)師制

哈佛大學(xué)所實(shí)施的導(dǎo)師制與其所實(shí)施的課程體系是緊密結(jié)合在一起的，因此，哈佛的導(dǎo)師制與其他高校的導(dǎo)師制相比，有自己的與眾不同之處。首先，從導(dǎo)師的配備來(lái)看，哈佛大學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制是為了保障學(xué)校實(shí)施的集中與分配課程的考試的順利進(jìn)行，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)集中課程的學(xué)生數(shù)量的多少來(lái)決定每一部門(mén)所需要配備導(dǎo)師的數(shù)量。

其次，導(dǎo)師制體現(xiàn)的是一種職能。哈佛現(xiàn)行的導(dǎo)師制將一年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生區(qū)別安排，新生導(dǎo)師委員會(huì)由近300名教師團(tuán)成員、行政管理者、文理學(xué)院研究生和專業(yè)學(xué)院學(xué)生組成。新生入學(xué)后，哈佛會(huì)安排新生集中住宿，并在每幢宿舍樓中安排若干住宿導(dǎo)師和舍監(jiān)，他們和學(xué)生生活在一起，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)、人際交往和文化藝術(shù)活動(dòng)，倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)膫€(gè)人和集體行為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于二年級(jí)及以上的本科生，除了安排住宿導(dǎo)師以外，對(duì)于學(xué)術(shù)指導(dǎo)還安排了專業(yè)和非專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師。

2.麻省理工學(xué)院的本科生導(dǎo)師制

麻省理工學(xué)院作為一所全球以理工科聞名的大學(xué)。在導(dǎo)師配備上，則是始于新手入學(xué)。每個(gè)新生入學(xué)之初，學(xué)校學(xué)術(shù)資源中心（ARC）就會(huì)為每一個(gè)新生安排一位新生導(dǎo)師，通常還會(huì)配備一名高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任新生導(dǎo)師的助理導(dǎo)師。新生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的情況擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，此外學(xué)生還會(huì)通過(guò)新生導(dǎo)師了解學(xué)校的具體情況。

關(guān)于導(dǎo)師的具體職責(zé)學(xué)校也有詳細(xì)的規(guī)定。學(xué)生進(jìn)入學(xué)院后，導(dǎo)師需要向?qū)W生提供學(xué)術(shù)建議和各種咨詢服務(wù)。這其中包括協(xié)助學(xué)生選課，幫助學(xué)生確定他的研究方向。在學(xué)生的生涯規(guī)劃上，導(dǎo)師要充分了解每一位他的學(xué)生，幫助學(xué)生科學(xué)地制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為他作出正確的學(xué)術(shù)決策和適合他的職業(yè)定位。此外，學(xué)校還規(guī)定，如果學(xué)生認(rèn)為自己不能得到合適的建議，擁有并且可以行使更換導(dǎo)師的權(quán)力，即學(xué)生本人可以向?qū)W校申請(qǐng)更換自己的導(dǎo)師。

3.國(guó)外本科生導(dǎo)師制實(shí)踐特點(diǎn)

本科生導(dǎo)師制在歐美實(shí)施的歷史悠久，盡管它也曾因?yàn)楹馁M(fèi)過(guò)多物力財(cái)力遭到社會(huì)的種種質(zhì)疑，但它對(duì)世界高等教育的影響是不容忽視的。英美導(dǎo)師制的特點(diǎn)及對(duì)我們的啟示是：第一，在教學(xué)方式上重視個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和能力，體現(xiàn)了“導(dǎo)”的特點(diǎn)；第二，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽和諧。這些使導(dǎo)師制不僅僅是一種實(shí)施“一對(duì)一”教學(xué)的手段，而是一種不間斷影響整個(gè)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程。正是這些使學(xué)生“在保持尊嚴(yán)、施展能力的同時(shí)，形成履行社會(huì)職責(zé)所需各項(xiàng)知識(shí)和品質(zhì)?！钡瑫r(shí)我們也應(yīng)該注意的是，英美實(shí)施本科生導(dǎo)師制歷史悠久，各方面制度也比較成熟完備，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)不能照搬他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，而是要根據(jù)自己的實(shí)際情況，汲取其中有益的養(yǎng)分。

（二）國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐

在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，已經(jīng)成為新時(shí)期大學(xué)生教育管理的一個(gè)大趨勢(shì)。近幾年來(lái)，一些實(shí)力較為雄厚的重點(diǎn)大學(xué)已開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、西安理工大學(xué)、江西師范大學(xué)等為代表的大學(xué)嘗試在其部分院系實(shí)行本科生導(dǎo)師制。

1.北京大學(xué)的本科生導(dǎo)師制

2002年，北京大學(xué)開(kāi)始在本科生中試行導(dǎo)師制。在導(dǎo)師職責(zé)權(quán)限和指導(dǎo)內(nèi)容以及指導(dǎo)頻率上都有具體的規(guī)定。北大規(guī)定：新生進(jìn)入學(xué)校后，導(dǎo)師要幫助低年級(jí)的學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活；同時(shí)，北京大學(xué)對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面的頻率，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的形式以及內(nèi)容都有具體規(guī)定。如“幫助其樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀”；北大也不再按專業(yè)招生，而是實(shí)行按院系、學(xué)科大類招生，學(xué)生在入校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下再選擇專業(yè)，這與所施行的“先人大學(xué)后選專業(yè)”的舉措相配套的。因而，北大所實(shí)施的本科生導(dǎo)師制是為了配合“先入學(xué)后選專業(yè)”的順利推行，從而保證了北大所提倡的個(gè)性化教育的可能。在導(dǎo)師配備上，北大為每4-5名本科生都會(huì)配備一名導(dǎo)師。在北大最早實(shí)行本科生導(dǎo)師制的化學(xué)學(xué)院，所奉行的就是要實(shí)施個(gè)性化教育，堅(jiān)持因材施教的原則。為了緩解導(dǎo)師配備的壓力，北大規(guī)定：“導(dǎo)師可以從在職的碩士生、博士生導(dǎo)師中產(chǎn)生，也可以在退休教師中聘任?！?/p>

2.西安理工大學(xué)的本科生導(dǎo)師制

在眾多實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校中，西安理工大學(xué)走出了一條與眾不同的道路。作為理工科院校，對(duì)學(xué)生的科研動(dòng)手能力要求較高，這其中計(jì)算科學(xué)與工程學(xué)院是導(dǎo)師制實(shí)施比較成功的院系。

2008年，西安理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，開(kāi)始在高年級(jí)學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制。在導(dǎo)師配備上，學(xué)院為大一大二低年級(jí)的學(xué)生配備了班級(jí)導(dǎo)師；大三大四高年級(jí)階段的學(xué)生，學(xué)院則為每3—6名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)頻率也有具體的規(guī)定：要求導(dǎo)師必須每周與學(xué)生見(jiàn)一次；指導(dǎo)方式上，學(xué)院建議導(dǎo)師溝通方式可以是多樣的，認(rèn)為可通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生個(gè)別約談、組織小組茶話會(huì)、導(dǎo)師參與學(xué)生活動(dòng)等多種方式實(shí)現(xiàn)；在工作職責(zé)權(quán)限上明確規(guī)定：導(dǎo)師可以通過(guò)生涯輔導(dǎo)、生活關(guān)懷、學(xué)業(yè)幫助、經(jīng)驗(yàn)分享、情緒處理等內(nèi)容對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及心理上進(jìn)行全方位的跟蹤指導(dǎo)。并且，建立了較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)師工作考核與他的工作考核直接掛鉤，采取一票否決的政策。

三、武漢工程大學(xué)法商學(xué)院1+X全程導(dǎo)師制現(xiàn)狀

武漢工程大學(xué)屬于典型的行業(yè)院校，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，理工科優(yōu)勢(shì)明顯，處于這種背景之下，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院作為在理工科院校里的文科學(xué)院和文科專業(yè)，在學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制上就可能會(huì)與理工科有著明顯的不同。如何找到與學(xué)校發(fā)展相一致，又能突出文科專業(yè)的特殊培養(yǎng)途徑，法商學(xué)院在這方面率先作出了探索。

1+X全程導(dǎo)師制是法商學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。所謂“1”是指一個(gè)學(xué)生班設(shè)置一名班導(dǎo)師，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育與管理；所謂“x”是指一個(gè)班設(shè)置x（若干）名專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德養(yǎng)成、專業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、四六級(jí)考試、司法考試、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等全過(guò)程培養(yǎng)或指導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)全體教師既教書(shū)又育人，得到了廣大學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的高度認(rèn)可，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。

（一）1+X全程導(dǎo)師制產(chǎn)生

武漢工程大學(xué)法商學(xué)院自2004年6月以來(lái)一直在探索，由最初的1+X單一導(dǎo)師制（只負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)）到2011年的1+X全程導(dǎo)師制（四年不斷線的全過(guò)程指導(dǎo)），由最初的一兩個(gè)班試點(diǎn)到2010年的全面推行，1+X全程導(dǎo)師制已成為一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)院給每位導(dǎo)師頒發(fā)了《導(dǎo)師工作手冊(cè)》，導(dǎo)師及時(shí)填寫(xiě)指導(dǎo)日志。學(xué)院將學(xué)生的思想品德養(yǎng)成、四六級(jí)通過(guò)率、考研率、就業(yè)率、司法考試通過(guò)率作為考核導(dǎo)師工作的重點(diǎn)。學(xué)院于2012年出臺(tái)并實(shí)施《教師責(zé)任津貼分配辦法》，將1+X全程導(dǎo)師制與教學(xué)、科研并列考核，通過(guò)計(jì)分的方式計(jì)算出導(dǎo)師的考核分?jǐn)?shù)（責(zé)任津貼）。導(dǎo)師工作與年終責(zé)任津貼掛鉤，體現(xiàn)了責(zé)權(quán)利相一致原則，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，教師逐漸養(yǎng)成了關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生的良好習(xí)慣。

（二）1+X全程導(dǎo)師制育人模式成效

由于學(xué)生大一入學(xué)后就劃分指定導(dǎo)師，大學(xué)四年都由一位導(dǎo)師指導(dǎo).有利于學(xué)生

導(dǎo)師和學(xué)生取得良好地科研成績(jī)。導(dǎo)師一方面指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技文化活動(dòng)，一方面吸收學(xué)生參加自己的教學(xué)科研項(xiàng)目，導(dǎo)師與學(xué)生的良性互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了導(dǎo)師的教學(xué)科研熱情。

素質(zhì)教育水平顯著提高。在1+X全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生們?cè)诟鞣矫婢C合表現(xiàn)突出，成績(jī)驕人。各專業(yè)的考研率、就業(yè)率有了明顯提升。近五年來(lái)，法商學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生司法考試專業(yè)通過(guò)率一直遠(yuǎn)高于平均水平，名列湖北省前列；考取“211”、“985”高校的碩士研究生人數(shù)逐年上升；學(xué)生四六級(jí)通過(guò)率、畢業(yè)率、學(xué)位授予率及一次性就業(yè)率均名列學(xué)校各院前列；法商學(xué)院注重學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，導(dǎo)師們每學(xué)期都會(huì)為學(xué)生安排專業(yè)小組討論活動(dòng)以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文寫(xiě)作，此外，學(xué)院也非常注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，每學(xué)期都會(huì)有暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)期實(shí)習(xí)等十分有意義的活動(dòng)。

（三）1+X全程導(dǎo)師制學(xué)校推廣情況

1+X全程導(dǎo)師制是教師教育教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合形式，實(shí)施效果顯著，目前，武漢工程大學(xué)已全面推行全程導(dǎo)師制，各學(xué)院反響良好。

四、1+X全程導(dǎo)師制展望

目前，法商學(xué)院的導(dǎo)師制已經(jīng)建立起了監(jiān)督機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的細(xì)節(jié)進(jìn)行了量化考核。在進(jìn)一步制定合理、全面、細(xì)致的監(jiān)督機(jī)制同時(shí)，老師和學(xué)生們普遍感覺(jué)以下兩個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步探討。

（一）導(dǎo)師職責(zé)界定

現(xiàn)行1+X導(dǎo)師制中并沒(méi)有明確界定導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，導(dǎo)致三者的工作職責(zé)存在重疊和錯(cuò)位，也暴露出部分真空地帶。形成導(dǎo)師們“什么都好像做了，但好像什么沒(méi)有做好”，或者“什么都可以干，也什么都可以不干”的現(xiàn)狀，不能真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。

（二）1+X全程導(dǎo)師制激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題

一般情況下，導(dǎo)師們除了在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、學(xué)年論文之外的付出基本屬于義務(wù)性質(zhì)的勞動(dòng)，沒(méi)有任何工作量的體現(xiàn)，付出和回報(bào)嚴(yán)重失衡。一名導(dǎo)師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段指導(dǎo)需要投入大量的精力，如果導(dǎo)師的工作與奉獻(xiàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的回報(bào)，不僅不利于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，也將不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

因此，盡管在1+X全程導(dǎo)師制的實(shí)施中取得了一定的實(shí)質(zhì)性效果，但如何量化導(dǎo)師的工作量，持續(xù)提高導(dǎo)師、學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將是未來(lái)1+x全程導(dǎo)師制進(jìn)一步完善的關(guān)鍵所在。

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