高中生歷史思維能力培養(yǎng)之淺見

摘要：新課改在考查學生所學歷史知識的同時，注重考查學生的學科思維能力，培養(yǎng)學生們的思維能力也已經(jīng)成為了最重要的教學目標。這就要求教師在課堂上不能光是傳授知識，還要注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，并且把培養(yǎng)學生思維能力作為教學工作的重點。

關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0204-01

如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢？在教學實踐中我總結了以下幾點，跟大家分享：

1.巧妙設置設問，開啟學生思維能力

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展。質疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發(fā)性，富有啟發(fā)的課堂設問，有利于知識的聯(lián)系與遷移。

例如在講"匈牙利共和國成立"這一課時，筆者提問道："社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質的匈牙利共和國？"有學生回答：因為社會民主黨主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。緊接著筆者有提問道：那么為什么社會民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會民主黨把政權拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？于是學生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎上和平過渡。因此巧妙設置問題，通過學生積極主動回答問題，既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現(xiàn)自己的機會。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

2.激發(fā)興趣，調動學生的自主學習意識，激發(fā)思維活力

興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。

首先，我認為豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，在利用這些歷史材料的教學中要特別注意，把歷史教育的實用性和社會性統(tǒng)一融合起來，力求做到教學內容與現(xiàn)實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，這樣學生興趣很容易點動起來。

例如給同學朗讀蘇聯(lián)大清洗運動中的布哈林遺書，就使同學很受感動。再如，講到蘇聯(lián)與德國法西斯簽訂《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略，為作戰(zhàn)做了一些準備，加緊東部的開發(fā)和經(jīng)濟建設，并將重工業(yè)遷往東部。這些準備工作為蘇聯(lián)最終取得反法西斯戰(zhàn)爭的勝利提供了保障。就此引導學生聯(lián)想到我們國家五六十年代的三線建設和如今的西部大開發(fā)。同學們展開熱烈討論，結果得出了新穎的結論，西部大開發(fā)不僅僅是發(fā)展了中國經(jīng)濟，還具有戰(zhàn)略意義，得出了創(chuàng)造性思維成果。因此這種做法不但容易激發(fā)學生的學習興趣，還提高了分析能力。

3.培養(yǎng)學生總結歸納能力，提高學生歷史宏觀思維

歷史教學首先要達到一定深度和廣度，才能為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，進而達到總結和歸納能力的提高。大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史 "資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界"章節(jié)時，我先向學生指出這個時期的歷史的主流資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內確立分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立；18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經(jīng)有三條：通過資產(chǎn)階級革命確立；通過資產(chǎn)階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭確立。這種講解使學生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。

那么在歷史教學中，要提高學生的歷史宏觀思維能力呢，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結構，指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內在聯(lián)系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯(lián)系。比如《資本主義世界的工業(yè)革命》一章，根據(jù)教材表述可歸納出三大后果，即生產(chǎn)力迅猛發(fā)展、使東方從屬于西方和兩大對立階級的產(chǎn)生。在此基礎上深入挖掘和分析：①隨著生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級力量增強，他們改變了工場手工業(yè)時期或資本主義時期的生產(chǎn)關系和上層建筑，于是引發(fā)了19世紀中期資產(chǎn)階級改革和革命的潮流；②由于英法加緊進行殖民掠奪，引起殖民地、半殖民地人民的強烈反抗，從而引發(fā)了民族解放運動的潮流。③由于社會日益分裂成為兩大對立的階級，即工業(yè)資產(chǎn)階級和工業(yè)無產(chǎn)階級，這兩大對立階級從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭，從而出現(xiàn)了工人運動的潮流。經(jīng)過這樣挖掘和整理，世界近代史的三大線索就清晰地顯現(xiàn)出來，整個教材內容也就有機地融為一體，大大提高了學生的歷史宏觀思維層次。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力，使學生們終身受益。

參考文獻：

[1]張永田.高中歷史教學與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]；新課程（中學）；2013年07期

作者簡介：蘭鵬程，大學本科，中教一級，從教14年，研究方向：高中歷史教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。