以生活化方法為主的初中語文教學(xué)模式分析

王芳

摘 要：所謂語文教學(xué)的生活化，即教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)內(nèi)容置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，以學(xué)生熟悉的生活資源作為依托，不斷激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中不斷感悟生活，從而獲取鮮活的語文知識(shí)，使得情操得以陶冶，情智得以愉悅。那么，語文教學(xué)中，怎樣才能實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化呢？本文結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化；分析

生活才是語文的源頭活水，只有將語文學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的需要，讓語文與生活和諧地鏈接起來，語文的課堂才會(huì)多姿多彩。

1合理安排，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)語文的價(jià)值

生活猶如海洋，其中包含著各種知識(shí)和學(xué)問，關(guān)鍵是教師能否引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)。因此，我在語文課堂上每天拿出兩三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生回顧自己的一日見聞，談?wù)勛约旱母惺?，從而讓學(xué)生感受語文知識(shí)存在于生活中的時(shí)時(shí)處處，我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開語文。記得前不久有位學(xué)生在回顧時(shí)講到，他在家里看電視劇《士兵突擊》時(shí)竟然發(fā)現(xiàn)了劇中字幕有很多錯(cuò)別字，如將“幾率”錯(cuò)成“機(jī)率”，“泄露”錯(cuò)成了“泄漏”等等。學(xué)生在看電視時(shí)除了獲得精神上的放松和愉悅外還能學(xué)到語文知識(shí)，真可謂一舉兩得。其實(shí)除了電視作品中存在語文知識(shí)，平時(shí)遍布大街小巷的優(yōu)秀廣告詞和標(biāo)語，無不與我們的語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)。如果教師對(duì)這些語文資源不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生往往會(huì)熟視無睹，視而不見。而教師只需適當(dāng)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在生活中做個(gè)有心人，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)，不斷感受語文知識(shí)的存在，不斷體會(huì)語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2明確主體，以人為本

自古以來“傳道、授業(yè)、解惑也”就是教師的任務(wù)、職責(zé)。而隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考。所以教師要擺正位置，明確主體，以人為本，要有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸或知識(shí)移植的過程，而是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師）交互作用的過程。教師和學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間的人格也是平等的。尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)有的權(quán)利和尊嚴(yán)，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛，把學(xué)生作為溝通和活動(dòng)的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體并提供主體地位展現(xiàn)的平臺(tái)。

3關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，給語文教學(xué)覓取源頭活水

寫作與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是語文教學(xué)成果的最終體現(xiàn)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，作文教學(xué)改革就應(yīng)該想方設(shè)法把生活活水引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，思考生活，喚醒生活的熱情，感悟生活的意義，使作文語言生活化作文內(nèi)容體現(xiàn)生命的特征。比如在練習(xí)寫作地方風(fēng)景的文章時(shí)，教師可以通過組織一次出游活動(dòng)，布置學(xué)生用相機(jī)、攝像機(jī)等積累該地方大量的風(fēng)景圖片以及視頻資料，然后在教師的指導(dǎo)下制作簡(jiǎn)單課件，再則是課件欣賞，評(píng)比。這樣完成作文教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)過程，其作用是把抽象的語言轉(zhuǎn)化成了具體的形象，把靜態(tài)的文字變成了動(dòng)態(tài)的畫而，把理性的描述變成了充滿激情的觀賞，從而縮短了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知距離，作文教學(xué)便獲得了豐富的源頭活水。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫起作文必會(huì)左右逢源、言如波濤，學(xué)生的作文語言也必會(huì)煥發(fā)出生活的光彩。

4抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

首先，聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。其次，聯(lián)系社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”社會(huì)是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。第三，聯(lián)系家庭生活，學(xué)習(xí)語文。家庭是孩子學(xué)習(xí)語文的第一場(chǎng)所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。

5還原生活的情境

學(xué)生思維活躍，想象力豐富，正處在由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，教師要給學(xué)生廣闊的空間，在生活情境中放飛思緒，讓學(xué)生的思想和能力得到最大的擴(kuò)張。教學(xué)活動(dòng)要以教材為中心，向生活領(lǐng)域進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶情操。例如在《社戲》有關(guān)“月夜行船”的描述中，再現(xiàn)起伏的連山場(chǎng)景，輔以參照物的思維方式，體會(huì)文章“快”“慢”的矛盾手法和以靜為動(dòng)的精妙之處，將技巧納為己用，提高閱讀寫作能力。豐富的生活情境，為學(xué)生開啟了廣闊的思考空間，培養(yǎng)了想象思維，教學(xué)活動(dòng)收到了事半功倍的效果。

6結(jié)束語

總之，語文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性、自主、潛能得以充分發(fā)展，使學(xué)生的氣質(zhì)、觀念、思想現(xiàn)代化。生活處處皆語文，處處留心皆學(xué)問。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，就會(huì)對(duì)課本以外的自然、生活、社會(huì)等方面獲取，為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會(huì)語文空間，在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現(xiàn)人格的自我完善。

參考文獻(xiàn)

[1]吳會(huì)玲.有關(guān)初中語文開展生活化教學(xué)的策略問題[J].學(xué)周刊，2017（35）：97-98.

[2]周敏捷.淺談初中語文生活化寫作教學(xué)的有效途徑[J].農(nóng)家參謀，2017（17）：74.

[3]方麗.關(guān)于農(nóng)村初中語文生活化具體作文教學(xué)策略的分析[J].教育觀察（下半月），2016，5（11）：73+115.