“仿”之有道

熊淑琴

摘 要：現(xiàn)今，小學(xué)的語(yǔ)文教材一直是學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的主要憑據(jù)，它還是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)利用“仿寫(xiě)練筆”，以此來(lái)降低習(xí)作的難度。教師在其過(guò)程中還要進(jìn)行積極的觀察，以此開(kāi)發(fā)出新的策略，積極地幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作素材的積累，幫助學(xué)生自己將習(xí)作的門(mén)道找出，從而使得學(xué)生能夠享受到習(xí)作的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練；仿寫(xiě)；有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）16-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.083

小學(xué)習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有及其要的地位，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字能力的集中體現(xiàn)，是對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”方面的最高要求。但很多學(xué)生提筆似有千斤重，常常是“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)”。因此坊間又有“得作文者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得高考”一說(shuō)。小學(xué)的語(yǔ)文教材一直是學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的主要憑據(jù)，它是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)利用“仿寫(xiě)練筆”。一提起仿寫(xiě)，有人就認(rèn)為仿寫(xiě)只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿，毫無(wú)創(chuàng)新可言，它束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，但是，筆者卻認(rèn)為仿寫(xiě)教學(xué)是學(xué)生依照文章的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，是由讀到寫(xiě)的遷移，是一種有效提高學(xué)生習(xí)作水平的習(xí)作教學(xué)方式。如何在習(xí)作教學(xué)中有效落實(shí)仿寫(xiě)呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、關(guān)注教材的詞句特點(diǎn)

兒童有著天然的模仿才能，寫(xiě)作是把身邊活生生的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言文字的過(guò)程，而寫(xiě)好一篇文章最基本的就是遣詞造句。對(duì)于關(guān)注詞、句的特點(diǎn)，教師要從低年級(jí)開(kāi)始就有意識(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特點(diǎn)的詞句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)訓(xùn)練，以使學(xué)生寫(xiě)出通順、連貫的話(huà)。

低年級(jí)教材中不乏生動(dòng)、有趣又極具特點(diǎn)的詞語(yǔ)。如二年級(jí)上冊(cè)《四季的腳步》中出現(xiàn)的象聲詞“叮咚叮咚”“知了知了”“刷刷刷刷”“呼呼呼呼”……這些象聲詞非常生動(dòng)地寫(xiě)出了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生把這些象聲詞讀得舒緩、清晰，充分讀出自己的感受和體會(huì)。然后，教師可讓學(xué)生模仿著這些詞說(shuō)一說(shuō)：還有哪些好聽(tīng)的聲音？都有誰(shuí)會(huì)在春（夏、秋、冬）天唱起歌兒？它會(huì)唱些什么？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)的興趣被激發(fā)了：春雨笑著走來(lái)，沙沙沙沙；青蛙笑著走來(lái)，呱呱呱呱……在此基礎(chǔ)上，教師可提高要求，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否樂(lè)意當(dāng)個(gè)小詩(shī)人模仿著課文寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)要求后，他們的興趣就被激發(fā)起來(lái)，都產(chǎn)生了躍躍欲試之感。最后，學(xué)生基本上能認(rèn)真并且快速地在仿寫(xiě)卡“_____的腳步悄悄，悄悄地，_____笑著走來(lái)，______， ______”上進(jìn)行自己的創(chuàng)作，創(chuàng)作的詩(shī)歌也極富童趣。由此可見(jiàn)，這樣的訓(xùn)練不但幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)的特點(diǎn)，也訓(xùn)練了他們連詞成句、成段的能力。

二、關(guān)注教材的經(jīng)典語(yǔ)言

仿寫(xiě)是個(gè)從易到難、從淺到深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。結(jié)合教材進(jìn)行閱讀仿寫(xiě)的訓(xùn)練，能使得學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作能力一起提升。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美、富有詩(shī)意的片段，尤其是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較豐富的語(yǔ)言積累，有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，如果利用一些經(jīng)典的語(yǔ)言片段，通過(guò)學(xué)生的充分朗讀之后再進(jìn)行“寫(xiě)”，那么仿寫(xiě)也就會(huì)變得水到渠成了。如在朱自清先生的《匆匆》里：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。”這是一個(gè)經(jīng)典生動(dòng)的排比句式，練筆訓(xùn)練時(shí)，教師可先通過(guò)聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，接著讓學(xué)生自由充分朗讀，同時(shí)默默感悟無(wú)形的時(shí)光是如何在朱自清先生筆下轉(zhuǎn)化為我們身邊有形的一事一情的，最后讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”進(jìn)行片段的仿寫(xiě)。在實(shí)際教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)即使是習(xí)作能力較弱的學(xué)生也能把匆匆流逝的時(shí)光寫(xiě)得與眾不同：玩耍的時(shí)候，日子從歡笑聲中過(guò)去；做作業(yè)的時(shí)候，日子從筆尖下過(guò)去……可見(jiàn)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不但使得習(xí)作的難度降低了，還能夠幫助學(xué)生由讀到寫(xiě)，將自己身邊活生生的生活畫(huà)面用個(gè)性鮮明的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生完成由書(shū)本向生活的成功過(guò)渡。這樣，仿寫(xiě)訓(xùn)練的進(jìn)行也變得水到渠成。

三、關(guān)注教材的段落結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，無(wú)論是記敘文、說(shuō)明文，還是描寫(xiě)人物、景物的文章都有許多按照一定順序組句成段、層次分明的段落。仿寫(xiě)段落的練筆就是為了培養(yǎng)學(xué)生連句成篇的能力，為學(xué)生完成整篇的習(xí)作打下基礎(chǔ)，這種仿寫(xiě)練筆可以從中年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，這篇課文的結(jié)構(gòu)非常整齊，每一個(gè)自然段都是以一個(gè)中心句為總啟開(kāi)頭，接著再?lài)@中心句進(jìn)行分述展開(kāi)描寫(xiě)，每個(gè)段落都用優(yōu)美的語(yǔ)言把秋天的雨的特點(diǎn)寫(xiě)得非常生動(dòng)。這樣先總后分的段落結(jié)構(gòu)就可以成為學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆的極佳范例。訓(xùn)練時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生確定每一段的中心句，如第二段的中心句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，這句話(huà)先用中心詞“五彩繽紛”，概況寫(xiě)出了秋天的顏色美，再理解段落是圍繞“五彩繽紛”具體寫(xiě)出了紅色的楓葉美、金黃的田野美、橙紅的果子美、五顏六色的菊花美……接著使學(xué)生明白在寫(xiě)作時(shí)可先定好中心句，仿照課文把中心句放在段落的開(kāi)頭作為總啟，再?lài)@中心句把要表達(dá)的意思一一敘述具體。這樣，通過(guò)幫助學(xué)生理清了整個(gè)段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)各種各樣的寫(xiě)景片段，如《春天的雨》《初冬的霧》《美麗的校園》等。相信，學(xué)生寫(xiě)出的片段一定能層次分明，思路清晰。

四、關(guān)注教材的不同體裁

小學(xué)語(yǔ)文教材充分考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，因此不同年級(jí)所選取的文章體裁也有不同的類(lèi)型，如低年級(jí)以淺顯的童話(huà)故事居多，中年級(jí)的教材插入了各種寓言故事、詩(shī)歌、散文等，高年級(jí)的教材中則開(kāi)始出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文等。不同體裁的文章寫(xiě)作手法不同，表達(dá)的方式也千差萬(wàn)別。例如，說(shuō)明文的仿寫(xiě)練筆可以選取五年級(jí)上冊(cè)的《鯨》為仿寫(xiě)素材。《鯨》一課，作者采用了打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法描寫(xiě)了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等，各種說(shuō)明方法的運(yùn)用讓課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單準(zhǔn)確又不乏生動(dòng)形象。訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生懂得課文是如何運(yùn)用說(shuō)明方法的：介紹鯨的體重、身長(zhǎng)、幼鯨的生長(zhǎng)速度和鯨的壽命時(shí)都運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法；介紹鯨的種類(lèi)、生活習(xí)性時(shí)則采用打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法……幫助學(xué)生理解課文說(shuō)明方法的運(yùn)用之后，教師就可以寫(xiě)身邊的小動(dòng)物為題，要求學(xué)生仿照課文的說(shuō)明方法或運(yùn)用與課文不同的說(shuō)明方法寫(xiě)出所寫(xiě)小動(dòng)物的形體特點(diǎn)、生活習(xí)性等。相信，有了如此明了的仿寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的說(shuō)明文一定能真實(shí)生動(dòng)。再如指導(dǎo)寫(xiě)童話(huà)故事時(shí)，教師可讓學(xué)生仿照《賣(mài)火柴的小女孩》一文的風(fēng)格，仿照文章采用現(xiàn)實(shí)與幻想交替進(jìn)行的寫(xiě)法，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)表情達(dá)意，學(xué)生一定能把文章寫(xiě)得完整豐富。

五、體驗(yàn)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在仿寫(xiě)練習(xí)中，教師可以選取班級(jí)或年級(jí)中較好的問(wèn)題，將文章用多媒體展示出來(lái)，留給學(xué)生充足學(xué)習(xí)和討論時(shí)間。教師也可以將他們分為小組，互相閱讀各自的作文，并提出問(wèn)題。然后，每個(gè)小組選派代表總結(jié)小組同學(xué)在寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由教師對(duì)文章構(gòu)思、寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作技巧等方面再進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的互相評(píng)論，在同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)與修改中。這樣不僅能夠提高學(xué)生之間的溝通交流，還能讓他們?cè)陂喿x別人的作文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高寫(xiě)作水平。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作皆有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)之事?！鄙罹褪橇?xí)作的源泉。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，不但要學(xué)會(huì)利用“仿寫(xiě)練筆”，依托現(xiàn)行語(yǔ)文教材中各種體裁的寫(xiě)作形式、語(yǔ)言組織、表達(dá)方式或謀篇布局循序漸進(jìn)地展開(kāi)，以此來(lái)降低習(xí)作的難度，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)心的觀察，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞、喜怒哀樂(lè)。這樣，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候才能得心應(yīng)手，習(xí)作的內(nèi)容才能更加真實(shí)。總之，習(xí)作教學(xué)過(guò)程中既要留心觀察，幫助學(xué)生的習(xí)作興趣得到激發(fā)，習(xí)作素材得到豐富和積累，又要積極創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)出新的策略，讓學(xué)生由“仿”及“創(chuàng)”，最終使學(xué)生自己找出習(xí)作的門(mén)道，從而享受到習(xí)作的快樂(lè)。

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