核心素養(yǎng)下的小學語文低段閱讀教學策略

宣丹青

摘 要：閱讀教學一直是語文教學中的重中之重，不僅關(guān)系到學生語文成績與綜合能力的提升，在小學低段，更關(guān)乎于幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導學生讓閱讀成為生命的需要，這對學生而言才是一筆寶貴的財富，本文將結(jié)合自身的教學實踐談一談核心素養(yǎng)下的小學語文低段閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；低段；閱讀教學

核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵，即自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會參與，圍繞著這三大內(nèi)涵開展小學語文閱讀教學也成為了我們的工作重心，只有將核心素養(yǎng)滲透在閱讀教學中的方方面面，才能真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，促進學生的個人發(fā)展。

一、調(diào)動學生的積極性，化被動為主動

小學低段，即一、二年級學生，正是開啟閱讀新世界大門的黃金時期，不宜用具體的閱讀量這樣功利化的目標去要求他們，而要想方設(shè)法地激發(fā)學生的閱讀興趣，不再使學生將閱讀視為一項任務(wù)，積極主動地投入到閱讀中去。這一階段的學生年齡小，同時可塑性強，正是養(yǎng)成習慣的大好時期，我們將其塑造成什么樣子，今后就是什么樣子，而閱讀習慣若能伴隨學生的一生，學生更將受益無窮。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我們應(yīng)充分發(fā)揮聰明才智，從學情出發(fā)，充分滿足學生的心理和情感需求，開展形式多樣的讀書活動，賦予閱讀以更多的吸引力。當然，無論采取何種方法，其目的只有一個，都是為了充分凸顯學生在閱讀中的主體性。

例如，為了鼓勵學生堅持讀書不中斷，我開展了“讀書打卡活動”，布置學生每天堅持閱讀半小時，并將讀書小視頻發(fā)送至微信群中，比一比誰堅持的時間最久。小學低段的孩子雖然年紀小，卻同樣的爭強好勝，在這激烈的比拼中，你不讓我，我也不讓你，不知不覺中就養(yǎng)成了這一好習慣。一個習慣的養(yǎng)成需要21天，讓我們陪伴孩子共同養(yǎng)成吧！

二、從教材出發(fā)，開展群文閱讀

教材中的課文和課外閱讀從不是互相孤立的，而是彼此間互相聯(lián)系、互相滲透的。作為教師，既要深入研讀教材，盡可能地明確編者意圖，如某幾篇文章編寫在同一單元的目的，這幾篇文章有什么共同點，又要有目的、有計劃地為學生挑選有關(guān)的篇目進行閱讀，或是同一位作家的其它作品，或是同一類主題的經(jīng)典篇目，以點帶面，從課內(nèi)發(fā)散，開展群文閱讀。只有這樣，才能不斷地擴大學生的閱讀量，夯實文化基礎(chǔ)，積淀學科素養(yǎng)。

例如，在講授《小池》這首詩后，我并沒有布置像往常一樣的抄寫作業(yè)，而是讓學生通過查閱書籍、借助網(wǎng)絡(luò)等方式搜集與“荷花”有關(guān)的古詩進行整理，并抽出時間進行了一個“飛花令”的游戲?qū)τ谧鳂I(yè)給予了反饋和總結(jié)?！帮w花令”借鑒了央視炙手可熱的節(jié)目《中國詩詞大會》中的一個環(huán)節(jié)，學生對其規(guī)則比較熟悉，并且明確之后更加躍躍欲試，做了充分的準備。事實上，孩子們在“飛花令”中的表現(xiàn)也著實出乎意料，一句句詩句接二連三地從他們口中說出來，時不時地驚艷了全班，他們的能力有時超乎我們的想象。這樣一來，通過游戲的形式，讓這一主題的詩句在孩子們的腦海里打下了深深的烙印，而他們又樂在其中，可謂是一舉兩得，何樂而不為呢？

三、將閱讀教學延伸到生活之中，引導學生社會參與

閱讀教學不僅僅局限在語文課堂上，更要延伸到生活中。這不單是新課程改革標準和核心素養(yǎng)提出的新理念，更落實了我們語文教學的教學目標——用優(yōu)美母語去塑造人性，在閱讀中感知人性的美好，幫助學生樹立健康而良好的世界觀、人生觀和價值觀，也只有這樣，才能讓學生更加深入地認識到讀書的意義，認識到那些文字并不是只存在于書本上的冷冰冰的方塊字，而全部都是作者在特定的環(huán)境之下的有感而發(fā)，都是有溫度的存在。因此，教師要學會充分調(diào)動多方力量，擰成一股繩，共同配合，引導學生社會參與。

例如，將閱讀延伸到家庭中，倡導家長陪孩子共讀一本書。家庭氛圍會對孩子的成長起到潛移默化的作用，一個具有濃厚書香氣息的家庭培養(yǎng)出來的孩子一定也不會差，家長既然要求孩子多讀書，讀好書，自己就要以身作則，充分發(fā)揮榜樣的力量，能夠抽出時間、靜下心來，陪孩子共讀一本書。享受這難能可貴的親子時光的同時，又能夠針對書的內(nèi)容等進行分享與交流，增進家長和孩子之間的感情。當然，這一教學策略需要家長的大力支持，自然免不了教師要做一番工作，幫助家長轉(zhuǎn)變思想觀念，提高自身認識。雖落實起來具有一定的難度，但也要依靠教師的執(zhí)行力。

總而言之，在小學語文低段閱讀教學中要貫徹落實和體現(xiàn)核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與教學策略二者有機結(jié)合起來，不驕不躁，不慌不忙，不以閱讀數(shù)量為具象目標，腳踏實地地幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，相信除了上文提到的幾種教學策略，還有更多更有效的方法等待我們?nèi)ネ诰蚝兔?。只有這樣，才能為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學生在語文的海洋里自由自在地遨游。人生沒有白讀的書，每一本都算數(shù)！

參考文獻

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