多領(lǐng)域手段在童話教學(xué)中的探索

關(guān)星星

摘 要：童話是小學(xué)語文重要的教學(xué)資源，也是小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在的童話教學(xué)理念是應(yīng)該堅守的，那就是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，要利用一切有利的方法和手段，包括圖畫、朗讀、文本空白、表演、復(fù)述、續(xù)寫等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力。

關(guān)鍵詞：童話；教學(xué)；想象；多領(lǐng)域

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.065

童話是一種內(nèi)容豐富的兒童文學(xué)體裁，從很多角度都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，童話的故事性可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；童話的可表演性可以讓學(xué)生在表演中推動語言能力的提高等，所以說童話對于語文教學(xué)非常重要。

一、堅守理念——童話教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來有關(guān)童話教學(xué)的研究非常多，大致是從以下三個方面進行的：從文本本身的價值去探討各大版本教材選擇童話文本的標準和優(yōu)缺點；通過調(diào)查分析等方法分析現(xiàn)行的童話教學(xué)的優(yōu)點和不足；用教學(xué)實踐去探索如何進行更加有效的童話教學(xué)。在前人的不懈努力下，這些研究取得了很大的成果。從教材選取的角度看，各版本教材在低年級段都選取了大量的童話，但在中高年級段卻非常少，而且選取的童話大部分簡潔、明快，符合兒童的心理特點，但有的卻說教意味很濃。從現(xiàn)行的教學(xué)方法來看，大部分的教學(xué)都力求發(fā)揮童話最大的特點，希望能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象，但卻注重兒童從童話中得到的各種人生道理。

童話是與現(xiàn)實不同的，它超出現(xiàn)實，必須要靠非常的想象才能融入到故事中去，而相對的，融入到故事中也就可以相應(yīng)地激發(fā)兒童的想象力，使兒童在想象中得到能力的提高。所以如何讓兒童自主地、科學(xué)地想象是童話教學(xué)要堅守的理念。

二、超越形式——以《螞蟻和蟈蟈》為例看童話教學(xué)過程

《螞蟻和蟈蟈》是一年級下冊的一篇童話，篇幅短小，語言精練，是一篇既有趣味又有道理的文章，但我在教學(xué)時選擇以趣味為重點，發(fā)揮童話的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己體會道理。

（一） 用圖畫激發(fā)學(xué)生的想象力

我們可以先出示課本中的四幅小插圖，讓學(xué)生自己編排順序，然后按自己編排的順序講一講故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉、大風(fēng)發(fā)現(xiàn)天氣的寒冷以及螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)。接著，還可以讓學(xué)生想象插圖以外的畫片，豐富學(xué)生的想象力。比如讓他們兩人一組編一編螞蟻和蟈蟈的對話，想象一下他們說話時的表情和心情。教學(xué)前用圖畫不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以激發(fā)學(xué)生對這個童話的興趣。

（二） 用朗讀融學(xué)生于童話故事中

童話故事的語言非常適合朗讀，這篇童話語言簡練，但很有韻律，節(jié)奏明快，結(jié)構(gòu)整齊，由于運用了夸張、擬人等修辭手法，使文章讀起來生動、有趣。第一遍教師讀，配上音樂，盡可能語氣夸張，拉近學(xué)生與童話的距離。第二遍學(xué)生自由朗讀，只要求盡量把字讀準確，情感方面讓學(xué)生自由發(fā)揮。第三遍分組讀，一組讀第一自然段的螞蟻部分，二組讀第二自然段蟈蟈部分，一組再讀冬天的螞蟻部分，二組再讀冬天的蟈蟈部分。分組合作朗讀更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在教師指導(dǎo)前讓學(xué)生充分自由朗讀是讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力。

要讓學(xué)生科學(xué)地想象，教師還要對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。例如在讀夏天螞蟻勞動部分時，應(yīng)讓學(xué)生變化不同語氣來體會，可以讀出螞蟻的辛苦，也可以讀出對螞蟻的喜愛，或是讀出對螞蟻的不理解等等；而在讀蟈蟈夏天的享受時，要讀出自由自在、得意洋洋的感情。

（三） 用童話中的文本空白發(fā)散學(xué)生的思維

比如《螞蟻和蟈蟈》第一自然段中提到螞蟻們“有的拉，有的推，個個滿頭大汗”，這時可以讓學(xué)生盡可能地想象，螞蟻還可以用哪些方式來搬糧食。這樣學(xué)生既得到了句式的訓(xùn)練，又對動詞“拉、推、搬、抬、扛、提……”有了深入的理解。再比如第二自然段中提到蟈蟈們“都笑螞蟻是傻瓜”，可以對這一“笑”進行想象，要學(xué)生想一想蟈蟈們是怎樣笑的，可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)蟈蟈，身臨其境地感受蟈蟈的情感，同時想象一下螞蟻在被蟈蟈笑后，心里是怎樣想的，可能會說些什么，等等。這樣學(xué)生便可以把這一小小的童話豐富起來，不僅把故事的情節(jié)豐富了，還真正地體驗了螞蟻和蟈蟈的情感態(tài)度及其變化。

（四） 用復(fù)述深化學(xué)生的理解

比如復(fù)述《螞蟻和蟈蟈》時，學(xué)生在情感中選擇喜歡螞蟻，那么便引導(dǎo)他用最美好的語言來描述螞蟻，而對于蟈蟈，則可能會產(chǎn)生反感的情感。還可以在復(fù)述時編一些螞蟻和蟈蟈的對話，從而更好地進行情感和價值觀的培養(yǎng)。當然，復(fù)述時也要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語言，這時可以使用一些特定詞語進行搭橋，出示一些詞語，讓學(xué)生邊說話邊練習(xí)語言點。

（五） 用表演體驗童話中的情感

比如表演《螞蟻和蟈蟈》時，可以一個學(xué)生讀課文，幾個學(xué)生扮演螞蟻，幾個學(xué)生扮演蟈蟈，當讀到夏天部分時，螞蟻們通過各種各樣搬糧食的方法體現(xiàn)其聰明之處，搬的動作還必須非常用力，體現(xiàn)出辛苦；而蟈蟈們則要將“笑”笑出味道，將自由自在的享受體現(xiàn)出來；當讀到冬天部分時，螞蟻們要表現(xiàn)出開心和享受，而蟈蟈則后悔和可憐，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將螞蟻和蟈蟈的對話編出來，更能體驗童話中的情感。

（六）用續(xù)寫感悟童話的內(nèi)在

童話通常不僅僅只是一個故事，還總是蘊含著這樣那樣的道理，不讓學(xué)生體會到是不行的，但直接由教師教給學(xué)生便顯得太說教了，而如果能讓學(xué)生在體驗童話的同時自己感悟到便是最好的。道理不一定非要直接講出來，比如“《螞蟻和蟈蟈》一文告訴我們要先苦才能后甜，要學(xué)習(xí)螞蟻的勤勞……”，這樣講出來，學(xué)生可能只是枯燥地記住，而非懂得，不講道理而讓學(xué)生知道如何去做才是我們要的效果。

總之，學(xué)生的成長過程離不開童話，當童話成為語文教學(xué)的重要資源時，我們要好好利用和把握，將學(xué)生的想象力和童話世界連在一起，讓學(xué)生真正在童話王國里得到能力的提高。圖畫、朗讀、文本空白、表演、復(fù)述、續(xù)寫等手段在授課過程中都發(fā)揮了很大作用，堅守住理念，用形式來超越。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]