探究新課改下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)

周艷青

摘 要：語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和語(yǔ)流中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對(duì)話。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢字讀寫；課文誦讀；課外閱讀

新課改提倡改革的內(nèi)容是教學(xué)模式、教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容，所以課改前后的教學(xué)目的是相同的――提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，弘揚(yáng)漢語(yǔ)言文化。下面筆者就從漢字的讀寫、課文的理解以及課外閱讀與作文寫法幾方面來談?wù)勑抡n改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何創(chuàng)新。

一、漢字的讀寫

漢字文化不但是中國(guó)文化的瑰寶，也是世界文化的瑰寶。它是世界上少有的表意文字，同表音文字有本質(zhì)的區(qū)別，掌握的難度也大于表音文字，即在掌握讀音的同時(shí)還要會(huì)寫、會(huì)區(qū)別同音字。漢字的書寫也是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，但是隨著科技的發(fā)展，文件、書稿等基本上都是電腦打印，很多人認(rèn)為手寫漢字已經(jīng)過時(shí)了，所以就忽視了書寫訓(xùn)練。這樣的思想也在一定程度上影響了小學(xué)生，導(dǎo)致他們的書寫能力越來越差，而且現(xiàn)在這個(gè)問題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把漢字的書寫教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)充分利用新型的教學(xué)道具。比如利用電子屏幕播放漢字，并對(duì)其形成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，毛筆字逐漸淪為小眾藝術(shù)，小學(xué)生對(duì)毛筆字就更陌生了。其實(shí)，用毛筆書寫有很多好處，既提高了學(xué)生的漢字書寫水平，又提高了他們的思維能力，鍛煉了耐心。因此，在實(shí)施新課改的同時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生重新?lián)炱鹈P，書寫漢字，這樣不僅繼承發(fā)揚(yáng)了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，還提高了學(xué)生的漢字書寫能力。

二、課文的誦讀

（一）朗讀釋義相結(jié)合

課文的誦讀有兩種作用，一是通過朗讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字的音準(zhǔn)，二是通過誦讀了解課文的內(nèi)涵。如果教師授課時(shí)只注重讀，以為學(xué)生讀得流利就可以掌握課文，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)走入誤區(qū)。教師應(yīng)該在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行講解，讓他們了解文章的內(nèi)涵，了解作者是如何怎樣進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通，變成自己的知識(shí)，提高自己的寫作能力。

（二）充分利用課堂時(shí)間

在新課改的背景下，許多教師想方設(shè)法地創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，如分角色朗讀、制作道具、組織活動(dòng)……雖然課堂變得活躍了，但是一節(jié)課的時(shí)間是有限的，無法保證全體學(xué)生都能參與。這樣的活動(dòng)中，雖然“演員”都認(rèn)真研究，學(xué)到了知識(shí)了，但是“觀眾”們呢？他們獲得了什么？再者，如果大部分時(shí)間用在課文的誦讀上，教師就沒有足夠的時(shí)間解說課文內(nèi)涵，還是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分利用課堂45分鐘，使學(xué)生的誦讀和教師的講解有機(jī)結(jié)合，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有充分而有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣

由于班級(jí)的人數(shù)較多，教師不能夠一一指導(dǎo)學(xué)生的誦讀，所以有的語(yǔ)文教師比較青睞小助手幫忙的方式。學(xué)生誦讀課文基本上是小組長(zhǎng)在一旁監(jiān)督和指導(dǎo)，但是小組長(zhǎng)也是學(xué)生，在聽第一位、第二位組員朗讀的時(shí)候還很有興趣，或許可以起到“小教師”的作用，但聽得次數(shù)多了之后他們就會(huì)喪失耐心，此時(shí)組員讀得是否流利，有沒有掌握要點(diǎn)等就難以保障了。所以，在讀課文的環(huán)節(jié)脫離提高教學(xué)質(zhì)量的初衷，簡(jiǎn)單的標(biāo)新立異是不可取的，我們要做的是讓學(xué)生養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣。這就需要教師充分利用課堂時(shí)間，盡可能地讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)帶讀或誦讀一次，根據(jù)學(xué)生人數(shù)確定誦讀量，這樣才能使學(xué)生課后的誦讀練習(xí)成為可能，久而久之，他們才會(huì)養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，提高自己的朗讀水平。

三、課外閱讀與寫作文

（一）理解文章含義，強(qiáng)化誦讀能力

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，這樣不僅能開闊學(xué)生的視野，還給他們的寫作提供了素材。課外閱讀雖然稱為“課外”，但并不代表不能在課堂上教授學(xué)生閱讀技巧。特別是一年級(jí)的小學(xué)生，他們知識(shí)儲(chǔ)量小，理解能力差，讓他們自己在課外閱讀書籍，他們可能會(huì)因?yàn)橛龅胶芏嗾系K而失去閱讀興趣，甚至對(duì)課外閱讀有厭煩、恐懼心理。現(xiàn)在，一年級(jí)的課外閱讀任務(wù)大都是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》一類的傳統(tǒng)讀物，里面包羅了文化、歷史、禮儀，學(xué)生如果能夠讀懂、理解，對(duì)他們正確的禮儀、品質(zhì)、思想等的形成都是非常有幫助的。但很多教師只要求學(xué)生會(huì)讀這些課外讀物，不加指導(dǎo)，也不解說，所以學(xué)生對(duì)于這種拗口的句子只會(huì)參照拼音朗讀，領(lǐng)會(huì)不了其中的含義。

（二）家校合作，擴(kuò)大學(xué)生閱讀課外讀物閱讀量

現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的閱讀都很重視，會(huì)給孩子買很多課外書，如《格林童話》《安徒生童話》。但是買回家的書如果束之高閣等同于浪費(fèi)金錢，關(guān)鍵要孩子讀完，哪怕一天讀一點(diǎn)，日積月累，他們的閱讀量會(huì)逐漸提高。加上現(xiàn)在外界對(duì)學(xué)生的誘惑因素越來越多，如網(wǎng)絡(luò)、電視、補(bǔ)習(xí)班等，耗費(fèi)了學(xué)生許多時(shí)間，課外讀物就形同虛設(shè)了。那么，如何讓學(xué)生自覺讀課外書呢？這就需要家長(zhǎng)和教師的合作了。在家里，家長(zhǎng)要監(jiān)督和幫助，在學(xué)校，老師要考察和引導(dǎo)。考察有兩種方法，一種是體現(xiàn)在寫作上，如嚴(yán)格要求并監(jiān)督學(xué)生每周改寫一篇童話或是故事；另一種就是增設(shè)口語(yǔ)課，在課堂上開展講故事比賽，看誰(shuí)講得更精彩，這樣不但達(dá)到了讓學(xué)生閱讀課外書的目的，還提高了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)必須以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫麗瑋.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2014（17）：128-128.

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