“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革淺析

張文馨

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)應用能力的核心課程。為了提高課程教學質(zhì)量，更好地培養(yǎng)適應未來信息化教學的師范生，《現(xiàn)代教育技術(shù)》必須應對“互聯(lián)網(wǎng)+”對課程教學帶來的新思路和要求。文章對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學現(xiàn)狀及問題進行了分析和梳理，在總結(jié)國內(nèi)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了以”互聯(lián)網(wǎng)+”的視角，從課程內(nèi)容、學習環(huán)境、教學模式、學習評價四方面進行課程教學改革。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；現(xiàn)代教育技術(shù)；課程；改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0171-03

Abstract：Modern Educational Technology is the core curriculum of training normal students' education technology application ability. In order to improve the teaching quality，and to better train the normal students to adapt to the future informationization teaching， Modern Educational Technology must deal with the new ideas and requirements for the teaching of Modern Educational Technology that put forward by "Internet plus".This paper analyzes and combs the current situation and problems of the teaching of Modern Educational Technology，then the domestic research status of Modern Educational Technology curriculum reform is summarized，the reform measures and paths are put forward from four aspects： curriculum content， learning environment， teaching model and learning evaluation from the perspective of "Internet plus".

Key words："Internet plus"； Modern Educational Technology； Curriculum； reform

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新概念，各行各業(yè)紛紛投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的探索和實踐中。就學校教學而言，在“信息技術(shù)與課程整合”基礎(chǔ)上，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的行動計劃，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流。

我國教育部在 2011 年 10 月發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》就已經(jīng)提出要“加強信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學的能力”。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)為師范生的信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)提供了更廣闊的平臺，也提出了新的挑戰(zhàn)，因此作為旨在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)應用能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學必須做出調(diào)整以順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學改革趨勢。

1 高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校教師教育課程體系中一門非常重要的公共必修基礎(chǔ)課，該門課程自20世紀90年代開始在全國高師院校開設(shè)以來取得了較為豐富的經(jīng)驗、成果，但在實踐中仍存在很多問題。筆者基于自身的教學經(jīng)歷以及文獻梳理，總結(jié)出目前此課程教學中存在如下問題。

1.1 學生認識上存在誤區(qū)

1）對課程內(nèi)容的認識誤區(qū)

在課程學習開始階段，筆者對執(zhí)教的學生提問了解他們對該課程內(nèi)容的已有認識，得到的反饋關(guān)鍵詞是“信息技術(shù)”、“計算機技術(shù)”、“制作ppt”等。學生對課程內(nèi)容及目標定位不清，認為該門課是關(guān)于硬件設(shè)備、軟件制作、計算機文化等方面的課程。

2）對課程價值和重要性的認識誤區(qū)

部分學生存在功利性學習的態(tài)度，認為公共課沒有必要認真學習。這種錯誤認識導致學生缺乏主動學習、積極參與的心向，在課上做與課程無關(guān)的事。

1.2 課程內(nèi)容龐雜且滯后

目前市面上有一百多種《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教材，縱觀這些來源于不同高校教師編寫、不同出版社出版的教材，其內(nèi)容相似度很高，基本都是教育技術(shù)專業(yè)課程的濃縮版，課程內(nèi)容十分龐雜，而且與教育學、心理學、計算機基礎(chǔ)公共課的內(nèi)容有重疊。卻沒有隨著教育技術(shù)應用的更新而更新課程內(nèi)容，導致課程內(nèi)容滯后。

1.3 教學模式不符合“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學改革的要求

雖然該課程的教學模式處于不斷探索及改進中，但由于內(nèi)容繁多而課時有限、師資力量、硬件條件等因素的限制，整體上該課程的教學模式依然較為陳舊，課堂仍然是教師講授的主陣地，學生的學習積極性和參與性不足。

2 國內(nèi)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究評述

筆者在中國知網(wǎng)以“現(xiàn)代教育技術(shù)”并“課程改革”為主題進行檢索2010年以來的期刊文獻，刪除不相關(guān)的記錄，篩選出相關(guān)文獻35條。通過分析、歸納這些文獻，目前關(guān)于高等院校中《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的研究主要集中在如下幾方面。

2.1 教學模式層面的課程改革

一些研究從教學模式的層面探討了《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程改革。比如蘇小兵（2009）設(shè)計并采用基于任務驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)遠程與課堂相結(jié)合的教學模式——“課堂講授+課外自學+網(wǎng)上互動+教案設(shè)計+微格操練”來培養(yǎng)學生的信息化教學能力。[2]

此外，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的蓬勃發(fā)展，其理念及模式也被引入到現(xiàn)代教育技術(shù)課程的改革中。林青松（2014）、楊寧（2015）等研究者基于課程存在的問題，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學模型，對課前教學、課中教學、課后教學以及實踐教學環(huán)節(jié)進行了翻轉(zhuǎn)改革。[3-4]王建剛、廖開明、魏君（2017）開發(fā)基于MOOC平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程，從課程內(nèi)容設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、學習活動設(shè)計、課程評價設(shè)計進行了探討。[5]

2.2 教學內(nèi)容視角的課程改革

張樂、郭紹青、陳瑩（2014）通過綜合分析國內(nèi)外教師教育技術(shù)標準，提出了面向職前教師能力發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”教師教育課程內(nèi)容體系。[6]陳素清等（2013）在分析課程教學目標的基礎(chǔ)上構(gòu)建了以教學設(shè)計為主線的課程教學內(nèi)容體系以培養(yǎng)學生的信息化教學能力。[7]

2.3 從課程全局的角度探討課程改革

阮士桂等（2012）以 TPACK 框架為基點從課程內(nèi)容、課程活動、課程評價設(shè)計課程方案，以期為師范生提供全新的技術(shù)整合視角。[8]陳衛(wèi)東（2010）進行了“專業(yè)-素養(yǎng)-實踐”三維結(jié)構(gòu)下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程實驗教學改革，從目標、內(nèi)容、策略、媒體和評價等五個方面進行了系統(tǒng)設(shè)計。[9]黃威榮、許麒麟（2017）基于中小學教師信息技術(shù)應用能力標準體系重構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課程內(nèi)容框架、革新教學手段、方法以及課程評價方式。[10]

綜上，在不同理念指導不同角度下進行了課程改革，在一定程度下推進了《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程教學。但是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角，思考《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的改革方向較為缺乏，而這正是當下課程教學改革的大勢所趨，具有重要的現(xiàn)實意義。

3 應對措施及改革路徑

《現(xiàn)代教育技術(shù)》具有“公共性”“教育性”“技術(shù)性”“時代性”的課程特征，思考課程教學如何符合“互聯(lián)網(wǎng) +”對課程改革的要求，圍繞“數(shù)字原住民”的學生特點，以學生為本，基于互動教學平臺構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學生態(tài)，促進課程與互聯(lián)網(wǎng)深度融合是改革路徑。

3.1 明確課程定位及革新課程內(nèi)容以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展性學習目標

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門理論和實踐并重的師范生教師教育基礎(chǔ)課程，過度側(cè)重理論或者過度側(cè)重技術(shù)都不恰當，既不是教育技術(shù)專業(yè)課程的濃縮，也不是軟件操作課，而應是以信息化教學設(shè)計為核心展開的基礎(chǔ)理論、操作技能、設(shè)計應用能力的知識體系。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對中小學各學科教師的信息技術(shù)應用能力提出了新要求，要著眼于學生的發(fā)展性培養(yǎng)目標，以“發(fā)展學生能力”來確定課程內(nèi)容。隨著信息技術(shù)變革教育教學的演變，教學理念和技術(shù)應用在不斷更新和發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術(shù)”的課程內(nèi)容也應處于動態(tài)發(fā)展中。結(jié)合當下的中小學實際教學現(xiàn)狀，引入教育技術(shù)發(fā)展的新動向，使學生的學習既扎根一線教學又和前沿接軌，比如將“地平線報告”和中國教育信息化每年的關(guān)鍵詞涉及的內(nèi)容納入到課程模塊中，如聯(lián)通主義學習理論、Moocs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、SPOC、學習分析技術(shù)、游戲教學、創(chuàng)客空間、人工智能技術(shù)、課堂互動系統(tǒng)等都應讓學生知曉，使學生了解當下最前沿的教育技術(shù)理論及應用，以適應未來的教學。

3.2 營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的情景化學習環(huán)境

《現(xiàn)代教育技術(shù)》重點在于培養(yǎng)學生的信息化教學設(shè)計理念，而不是網(wǎng)頁、課件、微課等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學作品的開發(fā)制作水平；培養(yǎng)學生適應信息時代要求，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主、合作、探究的網(wǎng)絡(luò)化學習意識，為今后順利開展網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)教研奠定基礎(chǔ)；所以應要求學生利用教學空間和網(wǎng)絡(luò)教學資源開展學習活動。此外，互聯(lián)網(wǎng)時代需要具備實踐能力、創(chuàng)新思維能力和合作意識的人才。所以在教學中強調(diào)多元的學習方式，注重學習者自身的學習體驗，強調(diào)學習情境與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)性[11]。

在課程教學中，為學生營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的情景化學習環(huán)境，學習內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)連接實際生活、連接中小學師實地教學，感知中小學課堂中教育技術(shù)環(huán)境及應用，增強課程學習體驗進而激發(fā)學習動機。通過問題啟發(fā)和案例引導使學生在頭腦中建立針對學習內(nèi)容的問題情境；學生觀看教師根據(jù)課程知識點梳理的學習內(nèi)容以及開放性拓展教學資源如網(wǎng)易公開課、TED、可汗學院、中國大學MOOC等，根據(jù)自己需求自由選擇優(yōu)質(zhì)學習內(nèi)容。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的多向交互環(huán)境下開展同伴互助學習、學習交流、學習反饋、資源共享，獲得輕松愉悅、參與性高、體驗好的學習過程。

3.3 依托互動教學系統(tǒng)構(gòu)建“云+端”線上線下相結(jié)合的混合教學模式

互動教學系統(tǒng)打破傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺和時空概念， 以交互智能平板為核心設(shè)備，配套移動授課終端、視頻展臺、反饋器等相關(guān)產(chǎn)品，具備學習資源管理、多元化評價、動態(tài)學習數(shù)據(jù)的采集和即時分析等功能。

根據(jù)目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學中存在的突出問題，如學生缺乏學習興趣處于被動學習狀態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念下，依托本校的HiTeach互動教學系統(tǒng)，結(jié)合HiLearning、seewo助手等互動教學工具，實現(xiàn)教與學的立體溝通與交流， 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“云+端” 線上線下相結(jié)合的混合教學模式。設(shè)計以學生學習為中心的教學活動，以“線上—線下—線上”的實施路徑，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應用的智能高效課堂。

3.4 以“互聯(lián)網(wǎng)+”學習評價提升教學效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習評價強調(diào)基于大數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)對學生的學習做出全面、科學的評價?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》的評價主要是對學生的信息化教學理念和技能的評價，而信息化教學理念又主要體現(xiàn)在信息化教學行為中，所以傳統(tǒng)評價方式不能滿足課程評價的實際需求。在本研究“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學生態(tài)環(huán)境下，使用學習過程記錄工具實時呈現(xiàn)學生的學習內(nèi)容和學習過程，使用IRS即時反饋系統(tǒng)等可視化工具及時了解學習的學習效果。開展學生自評、生生互評、教師評價等評價主體多元化，評價方式多樣化的課程評價形式來評價每位學生的課程學習情況，發(fā)現(xiàn)學習過程中的困難和不足，為教學優(yōu)化提供科學依據(jù)，促進學習效果的提高。

4 應用效果調(diào)查結(jié)果與分析

為檢驗課程教學改革實施的有效性，筆者在一學期的課程結(jié)束后對執(zhí)教的兩個班的學生進行了問卷調(diào)查，主要是對課程教學改革的認同度調(diào)查。有87名學生參與了此次問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示：

由表1可知被調(diào)查學生對課程改革實踐的滿意度和認同度較高，有73.7%的學生表示喜歡通過互動教學系統(tǒng)開展課程學習，有75.8的學生更愿意積極參與基于互動教學系統(tǒng)的學習活動，有81.6%的學生認為互動教學系統(tǒng)能夠提高學習積極性和參與性，有75.9%的學生認為互動教學系統(tǒng)對課程學習有幫助，有78.2%的學生表示愿意繼續(xù)基于互動教學系統(tǒng)進行課程學習。

5 結(jié)語

順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景思考《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程教學改革是提高教學質(zhì)量的必然途徑。以互聯(lián)網(wǎng)與課程教學深度融合的視角，革新學習內(nèi)容、營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的情景化學習環(huán)境，基于HiTeach互動教學系統(tǒng)開展“云+端”線上線下混合式教學，以“互聯(lián)網(wǎng)+”學習評價促進教學效果，培養(yǎng)合格的適應未來信息化教學的師范生。實踐表明學生對課程改革實踐的滿意度和認同度較高，但還需要進一步優(yōu)化信息化教學設(shè)計，激發(fā)每位學生的學習積極性。

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