談巧用微課構建互動高效的歷史課堂

楊振華

摘 要：伴隨著信息技術的快速發(fā)展，利用微課來創(chuàng)設具體的歷史教學情境，將微課作為輔助課堂教學的一種有效手段，已經深入到了課堂的內外，它可以幫助學生通過具體形象的感知，融入到歷史教學情境中，從而品味歷史的真諦。微課設計要體現內容和價值的統(tǒng)一，體現科學性和人文性的統(tǒng)一，體現趣味性和真實性的統(tǒng)一。如此，才可構建互動高效的歷史課堂。

關鍵詞：微課；歷史情境；互動高效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.098

歷史學科涉及內容時間長、跨度大，并具有綜合性和過去性的特點，在歷史課教學中，如何將歷史地圖、歷史圖片、歷史人物的圖像與聲音、歷史事件的部分資料等有機地融合運用于課堂教學中，已經成為傳統(tǒng)的歷史課教學所不能解決的難題。因此，微課應運而生。但微課的設計不能隨意，也有一定的要求。

一、微課設計要體現內容和價值的統(tǒng)一

眾所周知，一堂成功的歷史課必須要突出教學重點、突破教學難點，并讓學生能夠自覺地接受情感、態(tài)度與價值觀的教育。但有些教學重點內容發(fā)生的時間離我們非常遙遠，有些教學重點內容里會涉及一些比較復雜、抽象的概念性的知識，對于十幾歲的初中學生來說，理解起來非常困難。若教師采用一些傳統(tǒng)的以講解為主的教學手段就很難突破這些教學重點和教學難點。而微課由于用時較短，比較符合初中學生的注意力規(guī)律，便于學生便捷地獲取知識和技能。而運用微課技術創(chuàng)設具體的教學情境，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、變虛為實，從而解決一些單憑語言描述難以達到的高度，并且其聲像效果和感染力強的特點能夠為學生營造一個與教學內容相得益彰的歷史教學情境，讓學生如身臨其境，增強歷史的真實感。

比如在學習北師大版八年級歷史上冊第6課《近代工業(yè)的興起》這一課中“洋務運動”這一部分內容時，由于這一知識點在時間上跨度較大，內容上有跳躍，尤其是洋務派為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)、近代海軍、新式學堂和民用工業(yè)，在中國近代化進程中起著非常重要的作用，但部分知識屬于隱性知識內容，學生不易理解。這時，便可制作微課。微課的設計理念是利用多媒體輔助教學，展示圖片、影像、文字、資料等，在有限的時間里突出教學重點，突破教學難點，啟發(fā)學生思維，力圖創(chuàng)造良好的教學情境，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，圓滿成功地完成教學任務。隨著微課情境的解讀、清晰的結構圖和講解，難點就迎刃而解，充分體現了情境活動的價值性。

二、微課設計要體現科學性和人文性的統(tǒng)一

科學性原則是微課設計的底線，歷史教學貴在創(chuàng)設模擬情境，但微課視頻中要求課程內容無任何知識性錯誤。歷史盡管講述的是過去發(fā)生的事情，但它不是憑空想象的，而是通過大量的歷史書籍、歷史遺跡等留下的線索，經過歷史學家反復推敲研究確立下來的真實事件。所以在進行微課設計時，一定要盡可能還原歷史的原貌，遵循科學性的原則，讓學生有“眼見為實”的感覺。而歷史課本劇的表演就是深受學生歡迎的課堂活動之一。但是每個班學生的表演能力、語言的駕馭能力都存在一定的差距，而且還要花費學生大量的時間精力。此時，可將經典的課本劇表演制作成微課，拉近了歷史與學生之間的距離，使歷史增添了濃重的時代特色。

比如在學習北師大版七年級歷史上冊第15課《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》一課中“漢武帝在思想上采取的措施”時，我根據當時的背景設計了一個課本劇《漢武帝的煩惱》，請學生分別扮演漢武帝、儒家代表、道家代表、法家代表等。我根據設計好的臺詞，再加上符合劇情的精致的圖片，一段精美的微課就制作成功了。這段微課雖然劇情很簡單，但是服飾的設計和場景可以用多媒體技術進行加工創(chuàng)作，逼真的舞臺效果，讓塵封的歷史如一縷清風吹進學生的心田。

三、微課設計要體現趣味性和真實性的統(tǒng)一

興趣是充分發(fā)揮學生主體作用的前提。為此，教師在自己的課堂教學中，就應該為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的課堂情境。在以前，為了在上課伊始就能把學生帶入到教師設置的教學情境中，教師往往通過看視頻、聽歌曲、猜謎語等方式來進行課堂導入。但伴隨著時代的高速發(fā)展，以前在教學中頻繁使用且效果非常好的一些經典歌曲、視頻，現在在課堂上展示出來已經完全起不到以前的效果了。比如《三國演義》的主題曲、《水滸傳》的主題曲，前十年左右在課堂上放出來進行課堂教學，效果很好，因為電視上在放，學生也在看，再加上歌曲本來就氣勢磅礴。但現在在課堂上放出來，效果就大打折扣，因為現在通過影視作品了解這兩部電視連續(xù)劇的學生太少了，相當一部分學生壓根聽都沒聽過這兩首主題曲，更不要說是完整地看完這兩部電視連續(xù)劇了。教師在課堂上面對的是學生，因此要根據學生的情況設計內容，而不是按照自己的喜好，忽視了教師和學生之間的年齡、時代差距。使用微課，可以在具體的歷史時代背景中拋出問題，創(chuàng)設同步的舞臺場景，添加旁白、字幕、知識介紹和動畫效果，讓學生親身感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，將歷史教成有生命的歷史，使學生由被動學習變成主動學習，并通過豐富多彩的任務活動，激發(fā)學生的求知欲。

比如學習北師大版八年級歷史下冊第24課《昔日的輝煌》這一課中“凝固的藝術”這一部分內容時，我就設計了一段微課，讓學生通過微課了解希臘的帕臺農神廟、羅馬的圓形競技場、法國的巴黎圣母院、阿拉伯的麥加清真寺、埃及的金字塔這些古代建筑。優(yōu)美的圖片，精彩的解說，使學生們如臨其境，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生對歷史的思考，提高了學生的歷史閱讀能力和觀察能力。

在信息技術飛速發(fā)展的今天，暢言教學通、教師云平臺的出現，為微課資源的整合搭建了交流互動的平臺。在以后的教學中，我將以微課教學為載體，實踐“翻轉課堂式教學模式”， 把課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，在課堂教學中真正做到相信學生、鼓勵學生，最終實現發(fā)展學生、成就學生的目的，最終構建一個互動高效的歷史課堂。

參考文獻：

[1] 明躍雙.解析初中語文教學中微課的應用[J].情感讀本，2017（23）.

[2] 盧萍萍.初中語文微課的設計與應用研究[D].華中師范大學，2016.

[責任編輯 谷會巧]