淺談新課改下小學語文識字教學有效策略

袁志鋒

摘 要：小學語文作為工具性學科，主要的特點表現(xiàn)為它的識字性內(nèi)容。漢字作為一種必要的工具，凝聚著中華民族的文明精髓，在任何時代，漢字的學習都是必要的，同樣也是日常生活所不可缺少的。識字教學是小學語文教學的核心性內(nèi)容，直接影響著學生未來的知識掌握情況。有效地進行引導學生識字，有助于讓學生了解我國民族的歷史文明，深化學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改；小學語文；識字教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.033

2011年公布的小學語文新課程標準中識字教學的要求得到進一步的明確，要求：“小學生必須學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字?！弊R字是學生學習的基礎，也是小學語文教學的主要內(nèi)容。然而，受應試教育影響，很多教師在識字教學中為了追求成績讓學生背誦漢字，忽略了學生個體對漢字的需求和探究，沒有實質性的教學意義，要知道，漢字是中華民族的精髓，它的出現(xiàn)帶有一定的特點，且漢字之間有著一定的關聯(lián)性，教師應引導學生掌握漢字的本質內(nèi)容，進而實現(xiàn)自我對漢字認知的深化。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下新課改下小學語文識字教學有效策略。

一、 創(chuàng)建情景，引導學生識字

漢字是學生必須學習的工具內(nèi)容，很多時候學生都覺得枯燥、無味，缺乏主動性。新課改一直要求，教師教學要圍繞三個維度，倡導多個融合，趣味教學，讓學生潛移默化地掌握知識，感受到知識的內(nèi)在，進而調(diào)動起學生學習的積極主動性。小學生年齡較小，在識字教學過程中，教師單一的講解是不適用的，一方面小學生注意力有限，另一方面小學生本身的理解能力也有限制，對此，需要教師借助一定的外界因素來滲透。我在教學中，鑒于學生的實際需求，嘗試構建情景，在特定的情景中引導學生識字，收到了良好的效果。

如在學習《我要的是葫蘆》教學內(nèi)容中，涉及的漢字學習內(nèi)容是：葫蘆、謝、次、蚜、言、賽、鄰居、盯、治、更。單純的教師講解課文，學生不容易記憶。我則直接將這些生字列在黑板上，圍繞這些生字講課文的故事，之后，讓學生以這些生字為線索來進行故事的復述講解，并小組扮演故事。這樣，以識字為基礎來進行故事講解，創(chuàng)設一個情景，學生會潛意識地進行主動識字，之后以此為線索進行故事拓展。這樣一來，學生的學習積極性自然就能夠得到提高，同時也有利于學生情感的融入，從根本上推動學生識字認知的形成和發(fā)展。

二、 借助拼音，輔助學生識字

在小學語文教學過程中，拼音是貫穿始終的，它的出現(xiàn)更多時候是輔助識字教學。在教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一些重點生字，都是帶有拼音的，生字表上也是如此，其目的在于讓學生借助拼音來進行識字?？梢哉f，拼音是學生識字的一個必要的工具，也是讓學生了解漢字的一個介質，很多時候面對不認識的字，教材中有拼音的學生可以通過拼音來解決識字，對于教材中不帶拼音的，則學生可以通過查閱字典，最終實現(xiàn)對漢字的認知。對此，我在教學中，借助拼音，輔助學生識字，誘導學生自主識字。

如在學習《窗前的紅氣球》這部分內(nèi)容時，教材中對于一些重要的識字內(nèi)容，戈、亞、病、床、染、醫(yī)、規(guī)、呆、突、卡、挨是有拼音標注的，但是其他的漢字則沒有拼音輔助，對此，我在教學中，首先讓學生進行通篇閱讀，將所有不認識的字畫出來，之后，對先認識有拼音的，讓學生進行拼讀識字，剩下的則指出來，教師將字在黑板上展示，諸如窗、望、逗等，再讓學生進行字典查閱。這樣一來，漢字的學習都是學生自己動手查閱的，印象自然也就深刻。

三、滲透漢字特點，推動學生識字

我國的漢字創(chuàng)造博大精深，有著很強的結構性，細細地觀察會發(fā)現(xiàn)，漢字之間有著關聯(lián)性，透過結構能夠看到漢字的基本構造方法，而在小學階段，涉及的漢字結構特征表現(xiàn)較為明顯，或是象形的，或是會意的等等。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，方法很重要，學生只有掌握了方法才能夠深入主動地進行識字。對此，我在教學中有意識地滲透漢字特點，引導學生了解字的來源、結構等，真正意義上了解漢字中常說的“因形表義，寓意形中”。

如象形字，日、月、山、火、水等字，我將將其進行圖形的轉化，具體形象地讓學生感知字的形態(tài)，從而客觀地進行認知和了解。再如形聲字，以青字為例，給它加上不同的偏旁，它就會產(chǎn)生不同的意義，但是音還是qing，諸如：加上三點水成為“清”、加上言字旁成為“請”、加上日字旁成為“晴”等等，還有很多其他的漢字結構特點，這樣，讓學生了解造字的本質內(nèi)容，掌握漢字的種種特點，感受漢字的樂趣所在，有助于提升學生學習識字的主動性。

四、 回歸生活，強化學生識字

小學語文與生活之間有著密切的關聯(lián)性，漢字更多是以一種介質、載體的形式充斥在生活的角角落落。新課改一直倡導“生活化教學”，其目的在于讓學生在熟知的生活中，結合一定的生活經(jīng)驗或者生活常識去解決、探究學習中的未知內(nèi)容。生活是學習的源泉，從生活中可以看到很多知識，而教學本身也不是孤立存在的，它的最終目的在于引導學生將自我的知識更好地運用到實際生活中去?；谶@個角度，我在識字教學中，回歸生活，以生活為背景強化學生識字。

例如，在生活中，店的招牌，所吃喝東西的名稱，超市里對商品的介紹，人們家門口刻的字，春節(jié)貼的對聯(lián)等等，都是學生識字的好途徑。我鼓勵學生養(yǎng)成生活中識字的習慣，諸如先從識字鍛煉開始，每天讓學生展示自己家到學校沿途中遇到的漢字，并且已經(jīng)認識的漢字，之后開展“識字大展示”的比賽，讓學生展示自己認識的字，并介紹識字方法和途徑等等，擴大學生本身識字的范疇，激發(fā)學生識字的興趣，讓學生感受到識字的重要性、生活性、實用性，進而深化自我的識字認知和了解，升華自我的識字藝術。

總的來說，識字教學是小學語文中的重要內(nèi)容，也是一種工具性的教學內(nèi)容，是必備的技能。教師在教學中，應結合學生的實際情況，開展多種教學策略，以多元化的形式來刺激學生，引導學生主動識字，成為學習的主體，進而推動學生全面的健康成長。

參考文獻：

[1] 崔鳳琦，林李楠.小學語文教學活動涉及與案例分析[M].北京：科學出版社有限責任公司，2016.

[2] 夏家發(fā).小學語文教學設計與案例研究[M].北京：科學出版社，2017.

[責任編輯 張亞欣]