優(yōu)化閱讀 給學(xué)生一雙騰飛的翅膀

張前明

摘 要：語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，也是語文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，在信息化高度發(fā)展的今天，由于教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，再加上農(nóng)村家庭環(huán)境的影響，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，教師就閱讀教學(xué)的困惑及應(yīng)對(duì)策略談一些看法，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；困惑與策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.089

讀萬卷書，行萬里路。閱讀素養(yǎng)是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件，也是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，養(yǎng)成自覺閱讀，反復(fù)體驗(yàn)，融會(huì)貫通的良好閱讀習(xí)慣。從語文課程內(nèi)部的課時(shí)分配來看，閱讀教學(xué)占主導(dǎo)地位，所以閱讀是語文學(xué)習(xí)的主渠道。如何幫助學(xué)生改善閱讀方法，提高閱讀效率，是值得語文教師探討的一個(gè)課題。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的問題

1.在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，由于受升學(xué)考試的影響，初中生要學(xué)的課程較多，課內(nèi)外閱讀時(shí)間較少，沒有閱讀實(shí)踐的精力。

2.農(nóng)村學(xué)生由于家庭條件有限，無力購買充足的課外書籍，學(xué)校圖書館及閱覽室的書籍長期得不到更新，再加上手機(jī)、電腦等碎片化閱讀的影響，學(xué)生閱讀的內(nèi)容缺乏選擇，而且家庭缺少閱讀的氛圍。

3.學(xué)生閱讀缺少自覺性和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生沒有閱讀興趣，不是把閱讀當(dāng)作生活的需要，而是為了應(yīng)付考試迫不得已去閱讀，缺乏持久而穩(wěn)定的自主閱讀動(dòng)機(jī)。

4.學(xué)生身邊可閱讀的書籍有限，缺乏閱讀個(gè)性。部分學(xué)生對(duì)閱讀材料不加選擇，這樣的閱讀對(duì)閱讀素養(yǎng)的提升沒有益處。

5.學(xué)生對(duì)文章的閱讀淺嘗輒止，只停留在對(duì)寫作技巧的把握和主旨的理解上，而忽視了文章對(duì)自身生活的啟迪，不能產(chǎn)生情感共鳴，碰撞不出思想火花。

（二）教師的困惑

1.農(nóng)村教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)觀念不能及時(shí)得到更新，閱讀教學(xué)的方法陳舊，閱讀教學(xué)流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

2.受中考升學(xué)率的影響，教師多重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了文本對(duì)閱讀教學(xué)的示范作用。在閱讀教學(xué)過程中針對(duì)考綱考點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，考什么就講什么，忽略了對(duì)文體的整體感知，導(dǎo)致閱讀能力沒有明顯提高。

3.教師由于受工作和生活環(huán)境的影響，自身閱讀的時(shí)間很少，或者根本沒有時(shí)間去讀書，自身的文學(xué)素養(yǎng)得不到提升，知識(shí)體系不能及時(shí)更新。

二、新形勢(shì)下農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）靈活處理教材，盡量縮短教讀課本所用的時(shí)間

文章是作者表情達(dá)意的工具，在閱讀感知中，既要讓學(xué)生通讀，掃除閱讀障礙，了解相關(guān)的寫作目的、背景材料，知其大意，更應(yīng)該注重對(duì)文章語言表現(xiàn)力的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。范文中用詞的精確、修辭的生動(dòng)形象都是培養(yǎng)學(xué)生語感的語言材料。對(duì)字詞句的理解分析要放在有血有肉的文章中去進(jìn)行，在具體的語言環(huán)境中揣摩。整體感知就是學(xué)生在通讀課文粗知大意后，揣摩作者的態(tài)度和情感，對(duì)文章進(jìn)行宏觀把握，而不是死記文章的結(jié)構(gòu)或?qū)ξ恼逻M(jìn)行機(jī)械分析。在整體感知課文的過程中，訓(xùn)練和提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

（二）緊扣教材，靈活采用多種教學(xué)方式提高閱讀效率

在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生把握全文，使教材處理簡單化。如在教授《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師通過“魯迅是一個(gè)……的人”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在通讀課文后，從不同方面概括魯迅先生的形象。通過這一問題的歸納，使學(xué)生對(duì)魯迅先生這一革命家的本色有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后圍繞每一件事情，揭示魯迅先生受愛戴的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生把握全文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

情感是教學(xué)中十分重要的一個(gè)因素，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，抓住學(xué)生的“心”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。情是文章的核心。教學(xué)中教師應(yīng)以教材所選課文為載體，充分挖掘作者的感情因素，撞擊學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，以引起學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如《心血凝成的作品》中冼星海忍辱負(fù)重求學(xué)的經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生為振興中華而努力學(xué)習(xí)的愛國情。《最后一課》的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，讓學(xué)生得到一定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀

宋代朱熹云：“讀書要切己體驗(yàn)，不可只作文字看?！遍喿x教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)、技能去學(xué)習(xí)、分析、理解、掌握新知識(shí)，產(chǎn)生新技能，從而“會(huì)學(xué)”。師生共同研讀一部分內(nèi)容后，要求學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)與其相似的另一部分內(nèi)容或另一篇類似的文章。這樣引導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)閱讀效果。

總之，閱讀是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)的過程中，教師不能僅僅為了考試要求而展開閱讀指導(dǎo)，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去閱讀，怎樣實(shí)現(xiàn)語言文字和情感之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]