宇丹
摘 要:閱讀教學(xué)中,教師只有將課堂交還給學(xué)生,讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中,通過思考、理解、質(zhì)疑等思維活動(dòng),獲得知識,啟迪思維,豐富情感,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué),還課堂給學(xué)生,還思維給學(xué)生。
關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀;個(gè)性發(fā)展;閱讀教學(xué)
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)11-0138-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.087
在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀,能夠促使學(xué)生將已有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,進(jìn)行思考、理解、質(zhì)疑等思維活動(dòng),最終通過感悟和體驗(yàn)內(nèi)化為自己的新認(rèn)知,啟迪思維,陶冶情操,享受到審美的樂趣,使自己的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”[1]閱讀既是一個(gè)獲得知識的過程,也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。
(一)還課堂時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生開展自主的個(gè)性化閱讀
從實(shí)際教學(xué)情況來看,許多教師沒有意識到個(gè)性化閱讀對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用,存在著以教師講解代替學(xué)生閱讀,以集體閱讀代替?zhèn)€性化閱讀的現(xiàn)象。究其原因,在于教師認(rèn)為學(xué)生在自主的個(gè)性閱讀中不能完成所設(shè)定的任務(wù),學(xué)生在閱讀中不能有所收獲。這樣的教學(xué)方法,必然會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也不會使學(xué)生的能力得到提高與發(fā)展。
在學(xué)生的發(fā)展過程中,學(xué)生是內(nèi)因,其他都是外因,包括教師的教也是如此。在語文教學(xué)中讓學(xué)生充分開展自主的個(gè)性化閱讀,既是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性地位的重要措施,也是有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性和綜合素養(yǎng)的重要措施。由于小學(xué)生閱讀能力較低,不僅閱讀過程需要充足的時(shí)間,對文本的分析、思考、質(zhì)疑、理解更需要有充足的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,并以此為基礎(chǔ),制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)與目標(biāo),從閱讀時(shí)間上還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中開展自主的個(gè)性化閱讀。
(二)還課堂活動(dòng)給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中開展自主的個(gè)性化閱讀
在課堂教學(xué)中要開展個(gè)性化閱讀教學(xué),就要讓每一個(gè)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中都動(dòng)起來,教師要以平常的心態(tài)將課堂打造成學(xué)生自由活動(dòng)的場所。
1.要進(jìn)行多種形式的閱讀活動(dòng),讓學(xué)生對文本有充分的理解?!白x書百遍,其義自見。”因此,學(xué)生對文本理解的前提是要有完整的閱讀過程。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師,課堂上總能巧妙地組織學(xué)生開展多種不同形式的閱讀活動(dòng),自由讀、小組讀、分角色讀……這些不同形式的閱讀過程,既有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,又能讓學(xué)生從不同的角度對文本進(jìn)行多角度的理解,從而為學(xué)生開展探究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。
2.在課堂教學(xué)中,要圍繞文本閱讀組織學(xué)生開展多種形式的探究活動(dòng)。學(xué)生在個(gè)性化的閱讀過程中必然會對文本產(chǎn)生不同的認(rèn)識。這些認(rèn)識是課堂教學(xué)中寶貴的生成性資源,對促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展非常重要。因此,教師在備課時(shí),要圍繞學(xué)生的閱讀設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的各種探究活動(dòng),組織和引導(dǎo)學(xué)生在充分自主的閱讀基礎(chǔ)上,分析思考,合作討論。讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來,敢于提出問題,敢于發(fā)表意見,敢于將自己的理解與其他同學(xué)分享,從而完成對文本的理解與認(rèn)識,使學(xué)生的個(gè)性特征得到充分的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《長城》時(shí),在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)行拓展性練習(xí),讓學(xué)生將自己搜集的有關(guān)長城的文章介紹給其他學(xué)生,不僅加深學(xué)生對課本內(nèi)容的認(rèn)識與理解,還尊重了學(xué)生的個(gè)性,使每個(gè)人的個(gè)性都得到了張揚(yáng)與發(fā)展。
閱讀不僅僅是一個(gè)讀的過程,更是一個(gè)思考的過程。我們提倡個(gè)性化閱讀,就是要讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考,用自己的方法去解決問題,在閱讀的過程中形成個(gè)性化的思維方式。
(一)讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,通過質(zhì)疑形成個(gè)性化的思維方式
質(zhì)疑是一個(gè)思維形成的開始,一個(gè)人只有不斷地質(zhì)疑并釋疑才能使自己的思維得到鍛煉與提高。小學(xué)生天生具有探究和質(zhì)疑精神。在閱讀時(shí),學(xué)生只有通過質(zhì)疑才能加深對文本的理解,才能在閱讀中啟迪思維,形成自己新的認(rèn)識。因此,在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí),教師一定要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過程,讓學(xué)生提出自己的問題,即使所提問題很膚淺,教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。唯有如此,才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中對文本有更深刻的理解與認(rèn)識,才能使學(xué)生在閱讀中形成個(gè)性化的思維方式,使其主動(dòng)探求知識。
(二)讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中,通過展開豐富的想象形成個(gè)性化的思維方式
豐富的想象力是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的源泉。小學(xué)生正處在想象力最活躍的年齡,正如在一張白紙上作畫一樣,什么樣的畫都可以描摹。在進(jìn)行個(gè)性化閱讀過程中,學(xué)生對文本內(nèi)容的想象會隨著自身生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的不同而不同。在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn),不要用統(tǒng)一的思維方式去要求學(xué)生,而要讓學(xué)生在閱讀中通過展開豐富的想象形成個(gè)性化的思維方式。許多課文的結(jié)尾會給讀者留下無盡的想象空間,在教學(xué)時(shí)教師若能引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行思索猜想,甚至讓學(xué)生動(dòng)筆去寫出來,學(xué)生的個(gè)性化思維方式必然會得到有效的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí),可以讓學(xué)生就皇帝在游行后的表現(xiàn)進(jìn)行合理的猜想,相信不同的學(xué)生一定會有不同的思維方式,會寫出不同的內(nèi)容。
總之,在教學(xué)中學(xué)生是主體,要想讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,教師就要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)探索與研究所學(xué)內(nèi)容。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,更要立足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考、理解、質(zhì)疑等思維活動(dòng),使自己的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
[責(zé)任編輯 李愛莉]