為學(xué)生作文“把脈” 開(kāi)出作文良方

許靈燕

摘 要：“望聞問(wèn)切”是中醫(yī)用語(yǔ)。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師也可以利用醫(yī)學(xué)中的“望聞問(wèn)切”法來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，通過(guò)觀察學(xué)生的反映、傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心、了解學(xué)生的情況等方面為學(xué)生的作文“把脈”，使學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而在寫作方面能夠揮灑自如。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；望聞問(wèn)切

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.086

學(xué)生寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題便是“病癥”和“病灶”。教師作為作文“醫(yī)生”，應(yīng)該做到“望聞問(wèn)切”，給學(xué)生開(kāi)出良方。

一、根據(jù)學(xué)生反映，調(diào)整教學(xué)方案

中醫(yī)中的“望”，原指醫(yī)生對(duì)病人察言觀色，以獲取有價(jià)值的醫(yī)療信息。引申到作文教學(xué)中，就是教師要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

比如人教版初中語(yǔ)文教材中有一個(gè)這樣的寫作實(shí)踐： “在成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)有歡笑，有感動(dòng)，當(dāng)然也會(huì)有淚水，有悲傷……這些都是人生必不可少的體驗(yàn)，一點(diǎn)一滴都是生命中寶貴的財(cái)富。在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動(dòng)，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來(lái)。題目自擬，不少于500字?！?/p>

這原本是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的作文題目，但是學(xué)生卻并沒(méi)有思路，一副愁眉緊鎖的樣子。為此，教師沒(méi)有立即安排學(xué)生寫作，而是先引導(dǎo)學(xué)生選擇一件自己比較感興趣，或者記憶深刻的事情，然后分成小組，就這些事情進(jìn)行小組間的討論。由于學(xué)生經(jīng)歷的事情比較單純，比較簡(jiǎn)單，小組討論過(guò)程中進(jìn)展比較艱難。于是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生不必急于寫作，而是用心思考，用心觀察生活，利用一周時(shí)間完成。經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間，學(xué)生積極思考，充分準(zhǔn)備，加上課外討論，思路更為開(kāi)闊，寫出的文章也超乎想象，呈現(xiàn)出很多篇優(yōu)秀作文。

二、傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心，給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)

“望聞問(wèn)切”，即用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用口問(wèn)，用心發(fā)現(xiàn)。在這四個(gè)維度中，“聞”是比較關(guān)鍵的。引申到初中作文教學(xué)中，就是要傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的意見(jiàn)和建議，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

比如，人教版初中語(yǔ)文“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的寫作實(shí)踐中，有三項(xiàng)內(nèi)容：第一是故事接龍；第二是發(fā)揮想象和聯(lián)想，為《皇帝的新裝》續(xù)寫故事；第三是以“十年后的我”為題，發(fā)揮想象寫一篇作文。這三項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力都具有一定的意義。我突發(fā)奇想，讓學(xué)生課下完成第二項(xiàng)內(nèi)容，并且可以加以發(fā)揮，還可以改編成劇本，并且在班內(nèi)選擇一個(gè)寫得最好的，推薦到報(bào)社。這一提議讓學(xué)生歡呼雀躍，他們摩拳擦掌，都準(zhǔn)備把這個(gè)故事寫下來(lái)，也都想要成為被推薦作文的那一個(gè)。

其實(shí)，初中學(xué)生的想象力是比較豐富的，也喜歡做一些創(chuàng)新的、不走尋常路的事情。教師應(yīng)該充分抓住這一特點(diǎn)，遵從學(xué)生的內(nèi)心，設(shè)計(jì)一些他們感興趣的話題，以他們喜歡的形式來(lái)鼓勵(lì)他們創(chuàng)作。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師也應(yīng)該耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以便完善寫作教學(xué)過(guò)程，使寫作成為學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心，展現(xiàn)自己風(fēng)采的舞臺(tái)。

三、了解學(xué)生情況，把握寫作走向

中醫(yī)中的“問(wèn)”，是詢問(wèn)病情。引申到作文教學(xué)中，則可以是詢問(wèn)學(xué)生的寫作思路，或者詢問(wèn)學(xué)生的寫作難點(diǎn)。這對(duì)于教師了解學(xué)生的寫作狀況，把握學(xué)生的寫作走向有著重要的意義。

比如，人教版初中語(yǔ)文“如何突出中心”的寫作教學(xué)，為了訓(xùn)練學(xué)生在寫作中突出中心，我要求學(xué)生以“老照片的故事”為題，寫一篇作文。

開(kāi)始寫作之前，我并沒(méi)有直接安排學(xué)生進(jìn)行寫作，而是對(duì)他們提出了一些問(wèn)題：“你們準(zhǔn)備從哪個(gè)角度入手？或者說(shuō)，你們準(zhǔn)備以何為中心進(jìn)行寫作呢？”一名女生回答：“可以從韶華易逝的角度來(lái)寫，老照片中的爺爺奶奶，現(xiàn)在已經(jīng)青春不在，從這一角度寫，感慨時(shí)間的流逝?！薄胺浅２诲e(cuò)，這是一個(gè)很棒的思路。還有沒(méi)有其他的思路呢？想一想，老照片中都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？他們的表情如何？如今他們又身在何方？”?jīng)過(guò)我的一番點(diǎn)撥和詢問(wèn)，學(xué)生紛紛打開(kāi)思路，給出一個(gè)又一個(gè)新穎的寫作思路。

四、關(guān)注修改與點(diǎn)評(píng)，開(kāi)出寫作良方

中醫(yī)中的“切”，指的是把脈，通過(guò)把脈來(lái)發(fā)現(xiàn)病癥和病灶，并對(duì)癥下藥。引申到作文教學(xué)中，也是一樣。無(wú)論是“望”“聞”，還是“問(wèn)”，都更傾向于著眼于學(xué)生寫作之前的工作，而“切”則更關(guān)注學(xué)生寫作后的修改和點(diǎn)評(píng)。教師可以對(duì)學(xué)生的文章把脈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，以便今后的教學(xué)中能夠以此為鑒；發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的一些優(yōu)勢(shì)，以便加以保持。

比如人教版初中語(yǔ)文“寫人要抓住特點(diǎn)”的作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生以最親近的人——媽媽為寫作對(duì)象，以“媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)”或“母愛(ài)”為題寫一篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

描寫母親和母愛(ài)的文章，學(xué)生并非第一次接觸。母親是學(xué)生最熟悉的人，母親的個(gè)性和特點(diǎn)，作為子女也一定是熟稔的。但是當(dāng)學(xué)生真正寫作之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在太多的問(wèn)題，比如人物形象不真實(shí)、缺乏真情實(shí)感、母親個(gè)性千篇一律等。于是，我將這次作文作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題一一總結(jié)，并在課堂上逐一為學(xué)生進(jìn)行了講解。講解完之后，我將診治權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們自己給自己“開(kāi)藥方抓藥”。學(xué)生在深入了解自己存在的“病癥”之后，進(jìn)行了反思，并對(duì)生活中母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行了回顧，從細(xì)節(jié)入手，寫出了個(gè)性鮮明、舐?tīng)偾樯畹哪赣H形象。在改進(jìn)之后，再去看學(xué)生的文章，可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生的內(nèi)心是需要喚醒的，學(xué)生的情感是需要挖掘的，而教師，則是喚醒學(xué)生心靈、挖掘?qū)W生情感的那個(gè)人。

總之，教學(xué)如同行醫(yī)，教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，才能使作文教學(xué)更為順暢，才能使學(xué)生的作文水平得到提高。

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[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]