隨班就讀輕微殘疾學生數(shù)學學習能力探究

郭曉燕

摘 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和運算能力是數(shù)學學習的最終目標，在中小學數(shù)學學習基礎中具有重要地位。數(shù)學學科具有高度的抽象性，結論的確定性和應用的廣泛性等特點，使得隨班就讀輕微殘疾學生在數(shù)學學習能力方面就更加容易受限。截至目前，對于隨班就讀學生的教學工作還沒有明確詳細的方法，但是教師應該就他們的基本現(xiàn)狀進行探究，希望對他們的數(shù)學學習能力培養(yǎng)起到一定的輔助作用。

關鍵詞：隨班就讀；輕微殘疾；數(shù)學；學習能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.016

就目前隨班就讀輕微殘疾學生的數(shù)學能力水平進行解和分析，不僅能夠幫助任課教師掌握他們的發(fā)展特點和能力水平，還能有針對地為這些學生進行個別輔導和制定教學目標，從而確保教學內容的合理性，提高教學效率。

一、隨班就讀輕微殘疾學生的現(xiàn)狀

據(jù)調查，隨班就讀輕微殘疾學生大多數(shù)思維能力、邏輯能力和數(shù)學應用水平比普通學生要相對較低。在同一教學環(huán)境下，他們自身對知識點的掌握上相對較困難，而有的任課教師在教學內容選擇和一些數(shù)學活動中對隨班就讀學生自身的能力并沒有一個清楚的認識，加之隨班就讀輕微殘疾學生自身往往跟不上學習的步調就會對學習內容失去了興趣，所以數(shù)學任課教師應當有針對性地幫助這些學生更快地掌握基礎知識，幫助他們重拾信心并更好地運用到實際生活中。

二、提升隨班就讀輕微殘疾學生數(shù)學學習能力的有效措施

（一）合理安排教學內容

對于隨班就讀輕微殘疾的學生而言，教師在教學內容的選擇方面要遵循一定的發(fā)展階段和順序。因為和普通學生相比，這些輕微殘疾學生的接受新知識能力相對較弱，通常他們處于思維邏輯、思維運算的表象階段，所以教師應該根據(jù)隨班就讀學生的實際水平調整教學的內容和目標，同時注重不同學生間的差異性，有針對地進行教學，從而幫助輕微殘疾學生鍛煉他們的數(shù)學思維。例如，加減法運算、乘除法運算，這些運算法則的應用必然要在了解和掌握其含義和計算方式的前提下才能熟練，因此，任課教師在教授學生這些知識點內容時，依據(jù)隨班就讀學生在當時教學情境下的具體水平來調整教學內容的進度，并且適當降低教學要求，對于隨班就讀的學生要求他們只需要理解識記和簡單應用等。同時，對于一些實際生活中應用較少的知識點，且相對較難偏的內容，教師可以作為課堂的了解部分。

（二）激發(fā)學生學習興趣

隨班就讀輕微殘疾學生自身對于數(shù)學學科學習缺少一定的興趣，學習態(tài)度不積極，尤其在遇到一些數(shù)學難題時就會表現(xiàn)出不注意聽講，遇難題就躲的現(xiàn)象，長時間下去就會養(yǎng)成不好的數(shù)學學習慣性，所以，在日常的教學過程中，任課教師應當選擇比較有趣、貼近學生生活的題目，這樣學生們就會在接觸這些題目時比較感興趣，同時體會到數(shù)學知識和實際生活兩者間的密切聯(lián)系，明白數(shù)學學習的真正意義。

（三）逐步加深理解

假如只是讓隨班就讀的輕微殘疾學生反復操練一些抽象性的概念，并不能起到好的教學效果。所以，就算他們自身的理解能力、分析能力都比較差，教師也必須要讓他們參與到交流探究、觀察猜想和操作等一系列數(shù)學活動中，這樣才能夠幫助他們建立一個良好的數(shù)學思維和深入理解數(shù)學概念。尤其是數(shù)學活動的設計環(huán)節(jié)，教師一定要充分考慮隨班就讀學生原本已經(jīng)掌握的知識結構，不能設置太高的起點。例如，用“簡便運算”作為基礎起點，使學生能應用運算定律的同時鍛煉自身的思維觀察能力，鼓勵輕微殘疾學生積極主動參與數(shù)學活動。在執(zhí)行各項數(shù)學活動時，教師也要考慮學生的認知水平，使數(shù)學活動指令盡量直接、簡單、緩慢，提問的內容也要簡單明了。教學活動完成后，教師還需總結知識內容，讓隨班就讀學生真正體會到學習內容的意義。

（四）靈活選用直觀教具

由于隨班就讀輕微殘疾學生自身創(chuàng)新和空間想象能力不強，所以他們在學習幾何圖形知識時會相對較困難。如果僅僅是通過多媒體教學的方式或者黑板上涂畫，很難讓他們大腦中形成一定的空間觀念。為此，數(shù)學任課教師在向學生教授這方面內容時，應當多多借助具體的模型和實物，這樣就能夠給隨班就讀學生一些比較直觀的視覺體驗，在腦海中有一個初步的空間觀念，繼而在這些已有的基礎觀念上循序漸進地歸納幾何規(guī)律和幾何性質。教師可以將課堂上隨處可見的橡皮、鉛筆盒等作為幾何模型，從而讓學生更加容易理解幾何圖形的特點，幫助學生建立空間觀念。

（五）理論結合實際

概率的統(tǒng)計和數(shù)據(jù)整理是與我們日常的生活息息相關的重要知識領域，然而隨班就讀的輕微殘疾學生相對應用能力較弱，他們在眾多信息中進行有效信息的篩選比較困難。因此，在練習學生的概率分析統(tǒng)計及數(shù)據(jù)整理能力時，數(shù)學任課教師就不可以就題論題，應適當?shù)貙W生日常生活中的一些實踐經(jīng)歷作為分析點，如體育比賽中每個人的得分情況、氣象預報中每種天氣情況的對應概率等，從而讓學生自身能夠感受和體會到數(shù)據(jù)整理和收集的過程，為驗證分析知識結論的打下基礎。

（六）適當降低教學內容的難度

就隨班就讀輕微殘疾學生而言，題型的不同可能直接影響著難易度。例如，在單位換算的學習中，1平方分米換算成平方厘米是比較簡單的，但是1平方分米和1平方厘米混合換算就有難度了，需要教師循序漸進的逐一分解教學。除此之外，在考核知識點完成情況時教師可以適當降低知識難度，減少解題步驟，比如一步計算簡單應用題和多步計算應用題，三步計算應用題及以上的隨班就讀學生不容易掌握，而且與實際生活中的聯(lián)系比較小。這時教師就應該適當放寬政策，不作為對他們教學內容的硬性要求，這樣學生也更容易掌握教學內容知識點。

三、結語

綜上所述，盡管對于隨班就讀輕微殘疾學生截至目前并沒有設立一套明確的教學體系，但是作為任課教師，我們必須要注意每個隨班就讀殘疾學生的差異性，有針對性地對其進行指導教學，合理安排教學內容，培養(yǎng)學生自身的學習興趣，幫助學生增強信心，根據(jù)隨班就讀學生的實際情況適當?shù)卣{整教學內容的難易度，采取多種教學手段幫助學生提高邏輯思維能力，從而提高數(shù)學學習的教學效果。

參考文獻：

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[2] 謝桂華.游戲在智力殘疾兒童數(shù)學教學中的應用[J].學園，2014（22）.

[責任編輯 杜建立]