提升素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

劉君

摘 要：在語文教學中，應(yīng)以教材為依據(jù)，廣泛利用各種語文資源，積極開展綜合實踐活動，讓語文教學走進學生的生活，走進學生的內(nèi)心，在輕松愉快的學習氛圍中，不斷提高他們的語文能力和各種語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；提升素養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-10-26

作者簡介：劉 君（1980—），女，湖南永州人，江永縣職業(yè)中專學校教師，一級教師，本科。

課改后，語文教師的教學理念不斷更新，日益重視原來不被關(guān)注的語文綜合實踐活動?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文綜合實踐活動?！本C合實踐活動已為語文教學的重要形式之一，以發(fā)展學生語文能力，提升學生語文素養(yǎng)為宗旨，因此，一切活動的設(shè)計都應(yīng)圍繞學生而展開，讓學生更多地接觸語文資源，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規(guī)律，創(chuàng)新自我能力。

一、活化教材，根據(jù)教學進度適當安排

綜合實踐活動是語文學科教學與實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點，把語文知識的學習和語文技能的培養(yǎng)融入到語文實踐活動中，可以極大地激發(fā)學生學習的自主性和積極性。因此，我們在實踐活動的安排上，不僅要目標明確，充分體現(xiàn)語文性，而且要關(guān)注教學的整體安排，靈活應(yīng)變。人們常說教學活動是具有復(fù)雜性和不確定性的活動，教學設(shè)計不是盡可能地控制這種動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的活動，而是要使這種動態(tài)復(fù)雜的活動成為學生發(fā)展的活動。綜合實踐活動要在語文教學的這種動態(tài)復(fù)雜性中靈活安排，緊跟教學進度，充分利用好課堂這塊陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合，積極開展綜合性的語文實踐活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生真正地行動起來。我們的中學語文書，每個單元都有綜合實踐活動，但我們的語文教學不能僅局限于這么幾個活動，應(yīng)根據(jù)學生的學習、教學的進程適時安排，使之成為課堂的延伸，輔助學生對課文的學習、理解。

語文實踐活動的靈活安排，既延伸了課堂，拓寬了學習的空間，又能激發(fā)學生的興趣，使被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶骄?，他們的語言組織能力、表達能力得到很好實踐，語文素養(yǎng)得以提升。

二、注重實用，根據(jù)學生的實際安排活動

1.創(chuàng)新活動，全面提升學生素養(yǎng)

培養(yǎng)學生對世界事物的好奇心、強烈的探究興趣以及問題意識，是開展綜合實踐活動的前提。隨著新課程改革的逐步實施，語文教學越來越重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生不僅有較強的閱讀、寫作能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中創(chuàng)造性地運用語文表達交往的能力以及不斷更新知識的能力。綜合實踐活動的開展應(yīng)基于這一標準，突破思維束縛和傳統(tǒng)觀念，拓展創(chuàng)新思維視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，選擇和運用教科書的各種設(shè)計，自主靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計并開展各種綜合實踐活動，如“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”等?；顒拥脑O(shè)計結(jié)合學生生活實際，引導(dǎo)學生觀察、思考、分析現(xiàn)實生活并加以調(diào)查研究，培養(yǎng)學生主動觀察、思考、探索的習慣和能力，建立開放的語文課堂教學。內(nèi)容設(shè)計上，或改造教材設(shè)計為聽說讀寫性極強的綜合實踐活動，或以課文內(nèi)容、單元主題為輻射點、擴展點，發(fā)掘生活中與教材相關(guān)的極為豐富的語文學習資源，總之，設(shè)計語文綜合實踐活動要大膽創(chuàng)新，為教學服務(wù)，為“全面提高學生的語文素養(yǎng)”服務(wù)。

2.關(guān)注整體，讓學生在自主中體現(xiàn)創(chuàng)新意識

綜合實踐活動的核心理念是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在學習中自主創(chuàng)新是靈魂，也是教學的最終目標。所以，我們在開展綜合實踐活動時要自始至終明確這一目標，留給學生創(chuàng)新思維的天地。在我們的語文教學中必須關(guān)注整體，突出學生在學習中的主體地位，有了充分的自主性，與之相聯(lián)系的創(chuàng)新才能得以展現(xiàn)。因此，綜合實踐活動的安排必須調(diào)動全體學生學習的積極性、主動性，放手讓學生盡情地、創(chuàng)造性地活動，而不是強制他們進行機械性活動。活動中，教師應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展和學習語文的特點，關(guān)注他們的個體差異和不同需求，尊重學生的個性，保護學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生主動參與的意識和進取精神。讓學生在活動中充分施展自己的創(chuàng)新才能，成為活動的主人，滿足自己參加興趣活動的愿望。在“走進春天”這個活動中，我讓學生用自己喜歡的方式參與，喜歡畫畫的，用畫筆去描繪多彩的春天；喜歡唱歌的，用歌喉去唱響可愛的春天；喜歡電腦的，用動漫去展示美麗的春天；喜歡詩歌的，用詩歌去贊美迷人的春天……活動中，學生各展其能，自得其樂，教師適當給予指導(dǎo)、鼓勵，更是極大地調(diào)動了他們的參與積極性，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

3.方式靈活，激發(fā)學生參與的興趣

興趣是最好的教師，語文綜合實踐活動應(yīng)避免單一模式，著眼于一個“活”字，要在豐富性和多樣性上下功夫，充分調(diào)動學生的參與興趣。因此，語文實踐活動的開展，可以是競賽式的，活動氣氛緊張又熱烈，如詩詞背誦比賽；也可以是辯論式的，學生們舌劍唇槍，一辯高下；也可以是模擬式的，模擬生活中的各種場景，讓學生們進入特設(shè)的角色，如“面試應(yīng)聘”；也可以是沙龍式的，圍繞某一專題暢所欲言，各抒己見，親切而自然；還可以是表演式的，如課本劇表演；還可以是開放式的，帶學生們到校外課堂，觀察體驗大自然的美妙，帶學生們到圖書館，回顧民族文化的發(fā)展歷程……而在內(nèi)容的選擇上，活動課就更是豐富多彩了：自我介紹、成語表演、記者隨訪、故事新編、病句診所……總之，豐富多彩的語實踐活動，不僅開闊了學生的視野，更重要的是提高了學生認識、判斷能力和語文知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

三、因地制宜，運用本土資源

新課標關(guān)于教學建議中指出，語文教學必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文實踐的機會。語文教育界普遍認同一句名言：“語文學習的外延與生活的外延是相同的?！奔磸娬{(diào)在日常生活中學語文，語文學習的資源無處不在，我們要挖掘出資源，增強學生學習、運用語文的意識，提高學生的語文能力。在綜合實踐活動的安排上，可以因地制宜，開發(fā)、利用本土資源，讓學生關(guān)注家鄉(xiāng)，積極參與社會實踐，在實踐中充分展示語文創(chuàng)新才能。

江永縣作為瑤族聚居地，歷史悠久，文化燦爛，擁有民族特色的習俗、信仰及遠近聞名的奇特女書，特色的節(jié)日有農(nóng)歷二月初一的“趕鳥節(jié)”、四月初八的“牛生日”、六月初六的“吃新節(jié)”、十月十六的“盤王節(jié)”等。每逢佳節(jié)，瑤族人民身穿漂亮的民族節(jié)日盛裝，載歌載舞，歡慶節(jié)日。對于這些節(jié)日，江永縣的學生很熟悉，也很感興趣，在開展語文實踐活動“到民間采風去”時，學生深入實際，就這些民族特色的節(jié)日調(diào)查研究，整理成一份份調(diào)查報告，如《盤王節(jié)來歷》《二月初一為何是“趕鳥節(jié)”》等，在班上做匯報展示。上冰心的《觀舞記》時，引導(dǎo)學生了解瑤族舞蹈《傘舞》《刀舞》等。這些具有濃厚的民族氣息的舞蹈，舞姿矯健剛勁，剛?cè)峤诲e，令人悅目，讓學生在欣賞本地舞蹈的同時，更好地學習課文。此外，江永縣有女書園、千家峒、千年古鎮(zhèn)上甘棠等風景點，教師都可引導(dǎo)學生去參觀、調(diào)查，就如何保護環(huán)境，如何向外人推薦、向游人介紹等問題開展實踐活動，在這些活動中，充分利用本地的教學資源，讓學生在關(guān)注自己的家鄉(xiāng)的同時，拓寬了視野，增加語文實踐機會。

總之，綜合實踐活動的設(shè)計，要有利于學生的主體意識、合作精神的增強，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生綜合語文素養(yǎng)的提升，為學生的終身學習發(fā)展打下堅實而全面的基礎(chǔ)，塑造學生完善的人格個性。

參考文獻：

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[2]郭元祥.綜合實踐活動課程——設(shè)計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001.