基于“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的教學(xué)模式改革研究

韓丹

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分普及的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式已具備十分成熟的客觀條件。對比翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢，傳統(tǒng)課堂在高校教學(xué)方面顯現(xiàn)出越來越多的弊端。該文以Photoshop為例進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的研究，探索出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件類課程設(shè)計中的靈活可應(yīng)用性，研究該模式下的改革與創(chuàng)新可能性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；教學(xué)；軟件課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0124-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自英文“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)的時間更加專注于學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)助學(xué)習(xí)，共同研究學(xué)習(xí)中的問題，從而獲得更深層次的理解。[1]在這個過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有了更多的自主權(quán)，將擁有更多的可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系由講授到接收轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)試練消化的協(xié)同合作關(guān)系。近幾年翻轉(zhuǎn)課堂概念雖廣為傳播，但卻在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在許多問題，難以快速實(shí)施、大面積推行。這些問題嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的發(fā)展，亟待解決。本文基于這樣的背景，以高校Photoshop課程教學(xué)為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的改革研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的核心特性分析

相對傳統(tǒng)課堂講、聽、練的教學(xué)模式，Photoshop這類實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程更需要具備互動性的翻轉(zhuǎn)課堂。在通過Photoshop課程進(jìn)行新型教學(xué)模式的探索試驗(yàn)中，逐漸總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂除具備互動性外，還具備非線性、主導(dǎo)性、針對性。

1.1 非線性

翻轉(zhuǎn)課堂即是“課堂”也非“課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，通常借助于網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)課堂的固定上課時間進(jìn)行延展?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，人們在交流和學(xué)習(xí)的過程中有效突破了空間和時間上的限制。[2]因此，傳統(tǒng)課堂的時間與空間對于翻轉(zhuǎn)課堂而言只是其中一個時空節(jié)點(diǎn)，它不再是唯一教學(xué)時空，它稱為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成的一部分，即線下教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)部分，稱線上教學(xué)。線上、線下教學(xué)共同構(gòu)成一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂。

1.2互動性

由于翻轉(zhuǎn)課堂具備的非線性特征直接決定了其具有極強(qiáng)的互動性。線上、線下教學(xué)時段的相合作使得課程內(nèi)容可以擁有更多的式樣。學(xué)生也便于與教師進(jìn)行快速而有效的溝通，教師亦能及時獲得相應(yīng)反饋。這種教學(xué)形式提升學(xué)生興趣的同時，也達(dá)到了集中學(xué)生注意、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

1.3主導(dǎo)性

在非線性的時間里，學(xué)生可以自由支配線上教學(xué)時間，隨時反饋學(xué)習(xí)成果，教師在教學(xué)過程中退居引導(dǎo)者位置。在線下教學(xué)時間，學(xué)生可集中練習(xí)、提出問題，及時獲得反饋。從教學(xué)形式導(dǎo)向來看，學(xué)生具有充分的主導(dǎo)性，教師不再是課程內(nèi)容的灌輸者。

1.4針對性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖然也具備輔導(dǎo)性，但很難具備針對性，其課程內(nèi)容主要通過教師統(tǒng)一講授，面對人數(shù)眾多的學(xué)生，很難整整因材施教。但翻轉(zhuǎn)課堂講線下教學(xué)演化為練習(xí)與輔導(dǎo)的過程，學(xué)生能夠獲得最為及時的解決方案。

2 Photoshop課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Photoshop作為一款專業(yè)的圖像制作與輸出軟件，其強(qiáng)大的功能特色使得其具備靈活的操作運(yùn)用性能，足以滿足各行各業(yè)的圖形圖像處理需求。作為一款應(yīng)用型軟件，其最終目的需學(xué)生能夠習(xí)得一定的操作技能，達(dá)到獨(dú)立使用的目的。本文經(jīng)過對Photoshop課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析得出以下結(jié)論：

2.1教師資源有限，學(xué)生接受能力不一

在目前的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)方式多以結(jié)合案例講授軟件技巧為主，練習(xí)技巧為輔，教學(xué)過程相對枯燥。由于人數(shù)較多及教師個人的時間安排等客觀因素難以達(dá)到及時解決個別學(xué)生問題。同時，由于Photoshop課程內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng)，軟件操作重難點(diǎn)較多，部分學(xué)生部分內(nèi)容難以快速理解，教師難以針對個別進(jìn)行多次重復(fù)講解的情況下，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心與耐心。

2.2課上練習(xí)時間有限，課下問題難反饋

傳統(tǒng)課堂時間有限。在時間有限的情況下，教師通常會優(yōu)先將時間分配給授課內(nèi)容，將練習(xí)時間延遲至課后。但學(xué)生如在課后練習(xí)中遇到問題，難以及時提出問題獲得反饋。練習(xí)進(jìn)行的不順利直接導(dǎo)致學(xué)生感覺困難，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。影響后續(xù)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

2.3學(xué)難以至用，學(xué)生興趣不高

傳統(tǒng)課堂的課程內(nèi)容僅限于課堂的講、練，缺乏實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合訓(xùn)練，與實(shí)際脫離，學(xué)生無法理解課程設(shè)置的意義，難以提高學(xué)習(xí)興趣。加之Photoshop教學(xué)內(nèi)容具備一定的難度，學(xué)生容易失去興趣，導(dǎo)向?qū)虒W(xué)過程的不配合。

通過對以上三點(diǎn)進(jìn)行分析可以得出在目前的Photoshop教學(xué)現(xiàn)狀中，教師作為教學(xué)的直接掌控者，學(xué)生缺乏主導(dǎo)力，在課堂教學(xué)中處于被動，課程內(nèi)容難且多，練習(xí)遇到困難學(xué)生難以獲得及時解決。由此可見，Photoshop這樣課程內(nèi)容難度大、量多，需學(xué)生大量集中訓(xùn)練時間多的課程依據(jù)傳統(tǒng)課堂這樣的方案繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)難以滿足課程的實(shí)際需求。

3 翻轉(zhuǎn)課堂為Photoshop課程現(xiàn)狀提供的解決方案

依據(jù)Photoshop課程的教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂可為其提供更好的解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂的非線性特征決定其可將課程內(nèi)容設(shè)置時間段打散，分成碎片化時間，將原本需要在線下課堂上講演的內(nèi)容提前制作，利用線上各類平臺進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可通過下載多次重復(fù)播放至弄懂為止。將傳統(tǒng)課堂的課上、課下時間改革為線上、線下時間段后，教師可以更佳有效的控制課程的安排，將原本需要占用大量課上時間的內(nèi)容安排至線上，課程內(nèi)容不僅能夠跟上進(jìn)度，學(xué)生也能提前了解，線下時間段再進(jìn)行集中練習(xí)，學(xué)生則能及時通過練習(xí)反饋出問題，并得到教師及時的解決。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的思考和研究，教師通過引導(dǎo)的模式進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并且讓學(xué)生對圖像處理課程有較為深刻的理解，為學(xué)生進(jìn)行深入的圖像處理學(xué)習(xí)提供重要的前提條件[3]。

4 Photoshop課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

4.1整合資源，借助平臺

在備課方面，借助相對成熟的平臺進(jìn)行改革創(chuàng)新，在目前是非常實(shí)用的方案之一。諸如EduSoho、微課、超星等平臺，都有相對完整的課程解決方案可以提供，除此之外，利用各類直播軟件也能達(dá)到將課上內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線上內(nèi)容的目的。除此之外，Photoshop這樣的軟件類課程各類平臺上業(yè)已存在許多成型的教學(xué)內(nèi)容，如遇與之重疊部分，可直接借用之。

在素材方面，Photoshop課堂教學(xué)通常由教師提前搜集提供練習(xí)素材，難以捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)。新的教學(xué)模式下，通過平臺的在線上傳功能，教師可號召學(xué)生提供素材，通過學(xué)生所提供素材了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。將素材整理后以獲得多個練習(xí)解決方案，學(xué)生可進(jìn)行差異化練習(xí)。

在成績評定方面，Photoshop屬于主觀創(chuàng)作類課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師作為學(xué)生作業(yè)直接評定人，難免根據(jù)個人喜好，有失公允。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，成績的評定可通過教學(xué)平臺輕松進(jìn)行匿名投票打分，既保護(hù)學(xué)生利益，也避免對教師的質(zhì)疑。

在溝通方面，Photoshop實(shí)操性強(qiáng)、技術(shù)難度大，線上學(xué)習(xí)遇到任何問題，學(xué)生可通過各類社交通訊軟件與教師進(jìn)行及時溝通。如若學(xué)生體量過大的情況下，教師可以通過群組建立的方式，挑選學(xué)生成為群組管理員，將每日問題集中列表，教師集中回答，再公布于群組。如遇到相同問題的學(xué)生也可得到解決，教師也能相對減輕工作量。

4.2打破師生界限，學(xué)生參與備課

在傳統(tǒng)課堂中，Photoshop如采用學(xué)生提前備課，課上進(jìn)行講演，通常學(xué)生的講演水準(zhǔn)不一，加上時間長度限制，上課效果難以達(dá)到保證。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生界限被打破，只有輔導(dǎo)者與主導(dǎo)者。每個學(xué)生都能參與備課，教師只需要提供教學(xué)綱要方案與解答方案。每個學(xué)生可借助于網(wǎng)絡(luò)依據(jù)綱要制作一套屬于自己的課程學(xué)習(xí)方案與教師及所有同學(xué)進(jìn)行共享。教師再依據(jù)這些個性化的方案予以引導(dǎo)及拔高。學(xué)生參與備課的過程中逐漸成長，教師在課程設(shè)計中不斷獲得驗(yàn)證。在學(xué)生參與備課的教學(xué)設(shè)計上，教師也需要提供一套并行的備課方案，學(xué)生可參照對比學(xué)習(xí)，以獲得方向上的引導(dǎo)。

4.3項(xiàng)目化Photoshop課程教學(xué)的創(chuàng)新

在以往的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對疏離，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂這種靈活的應(yīng)用型模式將教師與學(xué)生變成合作者。教師與學(xué)生可共建對外平臺應(yīng)用教學(xué)成果。教師與學(xué)生共同將Photoshop課程內(nèi)容分解為10分鐘以內(nèi)的模塊，通過公眾號、各類網(wǎng)絡(luò)直播平臺、在線課程平臺搭建完整課程，外界可共享平臺資源。同時于平臺搭建學(xué)生成果展示區(qū)域，接受課外項(xiàng)目訂單，將學(xué)生的成果與努力轉(zhuǎn)化為解決課外項(xiàng)目的方案，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

由于Photoshop是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的平面設(shè)計軟件，要求理論與實(shí)踐結(jié)合[4]，其學(xué)習(xí)的最終目的為應(yīng)用解決設(shè)計、攝影等各行業(yè)技術(shù)性需求。在課程內(nèi)容設(shè)計上結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式可實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方案。通過網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)，可實(shí)時在線查看進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施規(guī)避了線下課堂對于Photoshop碎片知識的講解。教師可以將一整學(xué)期課程設(shè)計成為一整個項(xiàng)目完成周期。例如一個商業(yè)設(shè)計任務(wù)的解決方案項(xiàng)目，從零基礎(chǔ)開始到項(xiàng)目完成，教師將完整項(xiàng)目拆解為若干個階段并通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置提交節(jié)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至每個節(jié)點(diǎn)完成項(xiàng)目進(jìn)階，最終達(dá)到項(xiàng)目完成。期間教學(xué)任務(wù)皆為輔助項(xiàng)目完成。

5 結(jié)論

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂的思路下，教學(xué)設(shè)計可以靈活多變，不在拘泥于固有模式。師生之間界限縮小，學(xué)生利用任何和承載網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備進(jìn)行無時空限制的學(xué)習(xí)，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。教師也在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用中不斷開發(fā)出新的思路，同時印證其可行性。翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式，為教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊而開放的道路。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬月進(jìn).“Photoshop圖像處理”課程案例教學(xué)實(shí)踐[J].計算機(jī)教育，2010（2）.