應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革探討

任燕舞

摘要：當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的全面應(yīng)用，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)也在各個(gè)教育階段內(nèi)占有重要的地位，成為高等教育中的重要組成部分。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為高等教育中的必修科目肩負(fù)著向大學(xué)生普及基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重任，同時(shí)也在培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用，因而受到全體教師和學(xué)生的普遍關(guān)注。該文基于現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并結(jié)合課程開(kāi)展過(guò)程中暴露出的重點(diǎn)問(wèn)題提出了推動(dòng)課程改革、提升課程講授質(zhì)量的主要方略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》；應(yīng)用型高校；課程改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）10-0112-02

21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)早已滲透到了社會(huì)生產(chǎn)和生活中的方方面面，同時(shí)極大地推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)方式和生活方式的偉大變革，信息化建設(shè)成為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的主題，同時(shí)對(duì)于專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才的需求也與日俱增?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為本科院校中一門面向非計(jì)算機(jī)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程肩負(fù)著在全校范圍內(nèi)普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的重任，因而受到全校師生的共同關(guān)注。高校應(yīng)該充分重視以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為前提，以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)模式的改革，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，建立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的全面發(fā)展。

1 當(dāng)前本科院?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開(kāi)展現(xiàn)狀

1.1 新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大差異

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為一門面向全校新生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必然會(huì)面臨學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備稂莠不齊的現(xiàn)狀。由于大多數(shù)本科院校都是面向全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，而我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和計(jì)算機(jī)普及情況差異很大，有些普及度高的地區(qū)來(lái)的學(xué)生由于家庭條件優(yōu)渥而從小就接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和使用方法可謂是了如指掌，有些學(xué)生甚至已經(jīng)自學(xué)編程，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》對(duì)他們來(lái)說(shuō)不過(guò)是“小兒科”而已，而其他的來(lái)自計(jì)算機(jī)普及度不高地區(qū)的學(xué)生由于種種條件的限制而很少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，甚至連基本的計(jì)算機(jī)操作都不純熟，使得從整體上來(lái)講學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在較大的差異，這就給教師的授課帶來(lái)巨大的難題，難以對(duì)授課進(jìn)度和講授內(nèi)容的深淺進(jìn)行有效把握，也為教學(xué)為學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)了巨大的障礙。

1.2 課程開(kāi)展模式存在重大缺陷

基于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的公共性質(zhì)和普及性質(zhì)，目前大部分本科院校的該課程教學(xué)都是采用大班授課、集體授課的模式，即幾個(gè)不同專業(yè)甚至不同學(xué)院的班級(jí)共同組建一個(gè)大班共同聽(tīng)課，教師為了照顧全體學(xué)生而采用大屏幕投影的方式生動(dòng)形象的突出教學(xué)內(nèi)容，增加課件信息的感染力和形象性，這種大班模式的教學(xué)方法雖然解決了上課人數(shù)眾多、涉及的專業(yè)領(lǐng)域廣的問(wèn)題，但是沒(méi)有充分考慮到不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)甚至不同發(fā)展方向的學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，這種“一刀切”的教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)這種大規(guī)模的授課也使得教師很難把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是極為不利的。

1.3 學(xué)生人數(shù)多，教師負(fù)擔(dān)重

前文中已經(jīng)提及，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的面向?qū)ο笫侨W(xué)生，尤其是在一些應(yīng)用型本科院校和專業(yè)內(nèi)該課程被列入到重點(diǎn)考察科目，上課學(xué)生人數(shù)眾多和教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是該課程進(jìn)行中最為突出的問(wèn)題。加之高校內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專職教師有限，學(xué)校為了完成《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的基本教學(xué)目標(biāo)而不得不采用大班授課的方式且給教師增加教學(xué)任務(wù)，很多教師在應(yīng)付學(xué)院的各種考核以及科研任務(wù)之外還要完成大量的教學(xué)任務(wù)，且還需要完成與教學(xué)相關(guān)的教輔工作，必然對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)儲(chǔ)備情況無(wú)暇顧及，進(jìn)而學(xué)生的教學(xué)效果難以保證。

1.4 硬件設(shè)施不完善

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門及其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要為學(xué)生提供相對(duì)完善的實(shí)踐設(shè)施如機(jī)房等讓學(xué)生鍛煉實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)同共進(jìn)。但是由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異，且對(duì)于教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施投入力度不盡相同，很多本科院校的機(jī)房以及局域網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)備普遍存在設(shè)備陳舊、維修不及時(shí)、軟件硬件更新緩慢以及管理混亂等難題，學(xué)生只能使用已經(jīng)面臨淘汰的計(jì)算機(jī)設(shè)備，無(wú)法接觸到當(dāng)前比較先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，且實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)和使用效果不甚理想。因此硬件基礎(chǔ)設(shè)施的不完善給《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)展以及學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的培養(yǎng)帶來(lái)巨大的阻礙，必須通過(guò)多種渠道提升本科院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，推動(dòng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。

2 應(yīng)用型本科院校《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革方案探討

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

目前課時(shí)少、內(nèi)容多、實(shí)踐機(jī)會(huì)有限等是本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，學(xué)生在有限的授課時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)下難以實(shí)現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)的全面吸收以及基本操作能力的全面掌握，教學(xué)質(zhì)量必然難以保證。因此高校為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)上的不利局面必須首先從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上著手進(jìn)行改革，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的占比，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)用性、可操作性以及生動(dòng)性較強(qiáng)的辦公案例，并根據(jù)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容合理設(shè)置能力拓展模塊，同時(shí)在實(shí)際講授過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)這些實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)行傾斜，突出計(jì)算機(jī)學(xué)科的靈活性和實(shí)踐性的主要特征，從而轉(zhuǎn)變舊有的、呆板僵化的教學(xué)和思維模式，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

提升《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量?jī)H僅革新教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從根本上轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上不斷革新教學(xué)理論與方法，逐步完善教學(xué)管理體系，以提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐能力為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，要想從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量必須首先注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和授課方式方面進(jìn)行著手，力爭(zhēng)講授內(nèi)容更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，授課方式中弱化教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的課堂主體地位，增加與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地感受到計(jì)算機(jī)學(xué)科的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性。另外，教師還應(yīng)該強(qiáng)化日常授課管理，重點(diǎn)考察學(xué)生的出勤情況，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，當(dāng)學(xué)生的出勤率達(dá)不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不允許參加期末考試，留待下一年重修，再將學(xué)生的平時(shí)考評(píng)成績(jī)計(jì)入到期末考試分?jǐn)?shù)中，這樣就大大減少了考前突擊以及考試過(guò)程中的作弊行為的發(fā)生，保證了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.3 進(jìn)行分層次教學(xué)

前文中已經(jīng)提及，本科院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平良莠不齊，有些學(xué)生在中學(xué)階段甚至沒(méi)有接觸過(guò)電子計(jì)算機(jī)，有些學(xué)生只是掌握了一些簡(jiǎn)單的辦公軟件如office、origin、Foxmail等的日常使用，而那些基礎(chǔ)好的同學(xué)甚至已經(jīng)掌握了一定水平的編程技術(shù)，可以熟練使用VB、VC、C++等軟件編寫簡(jiǎn)單的程序。如果單純地使用統(tǒng)一的教學(xué)方法必然會(huì)忽視學(xué)生的基礎(chǔ)差異而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的差距。因此為了解決這一教學(xué)過(guò)程中的矛盾，校方和專職教師必須采用分層教學(xué)模式，在入學(xué)之前組織覆蓋全校范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)將全校學(xué)生按照能力水平分成不同的等級(jí)，然后分別給不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同水平的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況自愿進(jìn)行“升級(jí)”或“降級(jí)”，從而令學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，鍛煉自己的綜合能力。

2.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)全體學(xué)生基礎(chǔ)差異巨大、起點(diǎn)高低不同的特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)方式必然無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力，久而久之必然會(huì)打消基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且無(wú)法體現(xiàn)基礎(chǔ)較好的那部分同學(xué)的真實(shí)能力水平，學(xué)生們的總體學(xué)習(xí)態(tài)度必然會(huì)受到很大的影響。因此，一方面，高校和認(rèn)可教師必須針對(duì)分層次教學(xué)模式開(kāi)展分層次考核和評(píng)價(jià)機(jī)制的探索，對(duì)不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同難度等級(jí)的考核方式和題目，并設(shè)置靈活多變的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)那些在摸底考試中分?jǐn)?shù)達(dá)到一定水平的學(xué)生給與免修獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)期中設(shè)置提前結(jié)業(yè)考試，以及在學(xué)期末設(shè)置覆蓋全校的期末考試等，這樣一者可以減輕學(xué)期末其中考試和集中閱卷給任課老師帶來(lái)的壓力，二者還可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，可謂是一舉兩得。另一方面，應(yīng)該大力提倡無(wú)紙化考試來(lái)凸顯對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，并將很多學(xué)生在未來(lái)工作和生活中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)添入到考察范圍，并將文檔處理能力、網(wǎng)絡(luò)使用和開(kāi)發(fā)能力以及軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)等能力的考察融入到上機(jī)考試中，并通過(guò)完善題庫(kù)并從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題的形式避免學(xué)生的做必須行為，保證學(xué)生的真實(shí)能力和學(xué)習(xí)想要可以真實(shí)地體現(xiàn)在考試成績(jī)上。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)性計(jì)算機(jī)課程在開(kāi)展過(guò)程中面臨著學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)模式僵化陳舊、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重以及基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)全面提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平帶來(lái)了巨大的障礙。因此高校應(yīng)該秉持著素質(zhì)教育和發(fā)展教育理念，不斷推動(dòng)教學(xué)模式的改革與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮的積極作用，為國(guó)家培養(yǎng)大量的專業(yè)人才做出突出貢獻(xiàn)。

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