小學英語詞匯教學技巧探究

任鵬程

摘 要：在小學英語教學中，單詞教學是重中之重，因為學生能否掌握學習詞匯的能力，將直接影響學生未來的學習質(zhì)量。因此，作為小學英語教師必須要重視詞匯教學的方法和策略，提高英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：小學英語；詞匯；教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.027

詞匯是英語學習的基礎，對于學生的聽說讀寫起著非常重要的作用。因此，從小學階段教師就要重視詞匯教學，為學生將來的學習和發(fā)展奠定基礎。

一、引入單詞游戲，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生積極主動參與學習活動，并取得理想的學習成果。為了調(diào)動學生對單詞的學習熱情，可以引入學生所喜歡的游戲活動，如“單詞搶答游戲”，先將學生分為若干小組，然后拿出單詞卡片，讓學生舉手搶答，先讀出單詞的讀音，再說出單詞的意思，對于讀對、拼對的學生給予10分，最后看看哪個小組得分最多，得分最多者為優(yōu)勝組，并給予一定的獎勵。此外，教師還可以事先制作沒有單詞的圖片，然后讓學生看圖猜詞，班級的一個縱列為一組，先給每組的第一名學生出示一幅圖片，然后提出問題：“Is he a soldier （doctor， fireman）？”學生回答：“Yes he is./No，he isnt.”學生答對就給予10分，接著出示另一幅圖，讓下一名學生繼續(xù)猜，最后看看哪個小組的得分最高，并給予一定的獎勵，激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。在這一游戲中，教師還可以從班級中找出一名學生充當主持人，由他來主持游戲，還可以鼓勵學生毛遂自薦，輪流充當主持人，全面激發(fā)學生的學習熱情。

二、借助直觀方式，提高教學效率

直觀形象的教學方式，可以將單詞或詞匯以生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于調(diào)動學生的積極性和主動性，能夠為課堂教學效率的提高奠定基礎。因此，在具體教學中，教師要充分利用所有能夠反映學生日常生活的資源，如：實物、圖片、多媒體等方式進行教學，在學生腦海中形成深刻的知識表象，指導學生將其應用于生活中，提高學生學以致用的能力。例如，在教學水果類的單詞時，教師可以將蘋果、橘子、香蕉、桃子等水果實物擺到講桌上，因為這些水果都是學生在日常生活中常見的物品，所以有助于拉近學生與知識之間的距離。在具體教學中，教師可以一邊指著水果，一邊說：“This is a...”“It is a...”，當學生看到香甜的水果后，自然會心領神會，他們的讀書聲也會更加響亮，課堂氛圍隨之活躍起來，同時學生對于單詞的印象也更為深刻。又如，在教學“study，bedroom，bathroom，kitchen，dining-room，sitting-room”等表示場所的單詞時，教師可以充分借助多媒體技術(shù)實施教學，將每個單詞的含義用直觀的圖片呈現(xiàn)出來，讓學生充分理解單詞的意思。隨著樂聲響起，一個公寓中的客廳、廚房、臥室、書房等場景逐一呈現(xiàn)出來，每一位學生的學習興趣都非常高漲，在輕松愉悅的環(huán)境中學會了所有單詞，取得了良好的教學效果。

三、教給學生方法，促使主動學習

（一）通過對比強化記憶

在漢語教學中，教師常常利用同義詞、反義詞、形近字、同音字等方法進行對比教學，其實英語教學也可以采用這一方法，往往能夠達到事半功倍的效果。例如，在教學“two”這一單詞時，可以引入發(fā)音相同的“too， to”，在教學“four”時，可以引入發(fā)音相同的“for”，在教學“know”時，可以引入單詞“no”，在教學“write”時，可以引入單詞“right”等。此外，還可以將同義詞與反義詞放在一起進行對比學習，加深學生對單詞的印象。如：“young—old”“big—small”“expensive—cheap”“busy—free”“short—long”等。

（二）通過串詞強化記憶

有些單詞的發(fā)音并不規(guī)則，而且是單元的重點單詞，就需要充分發(fā)揮想象力，將其串聯(lián)在一起，構(gòu)成一篇簡短且有趣的小短文，在吸引學生注意力的同時，強化學生對單詞的印象。例如：“放學回家（home）可以看到路（road）邊的樹（tree），開門（door），洗手（wash），看（watch）電視，之后上床睡覺（sleep）了”。

四、用趣味復習法，及時鞏固提高

為了提高學習效率，幫助學生及時鞏固提高，教師要在學生發(fā)生遺忘之前帶領學生進行復習。實踐證明，及時復習不僅可以加深學生對知識的掌握程度，同時還能提高學生的記憶力，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極影響。因此，在復習時，可以采用趣味復習法，比如游戲法、卡牌法、戲劇法、故事法等，讓學生在享受學習帶來的樂趣的同時及時鞏固詞匯知識，將容易遺忘的詞匯和句子牢牢記在心中，提高學生的詞匯量。例如，在學習由“Wh-”字母構(gòu)成的詞匯時，我們可以讓學生總結(jié)歸納，嘗試舉一反三，思考有哪些單詞是以Wh-字母開頭的，這些單詞可以組成什么句子，并使用這些詞匯造句，然后指定同學來回答自己的問題，這種形式和“擊鼓傳花”的游戲有些類似，但能鍛煉學生的英語綜合水平，而且能活躍課堂的氛圍，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，教學效果事半功倍。另外，教師還可以添加一些學生喜歡的元素，比如丟沙包、彈力球等教具，這樣可以吸引學生的注意力，讓英語課堂變得更加生動有趣，在鞏固的基礎上提升學生遣詞造句的能力。

總之，教師要重視英語詞匯教學，精心備課，認真準備教學方案，站在學生角度思考問題，堅持以人為本的教學理念，營造輕松愉快的學習氛圍，打造趣味性十足的英語課堂，滿足學生的身心發(fā)展需求，激發(fā)學生學習的熱情和動力，提高教學的質(zhì)量水平，為深入學習英語知識奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 陳梅.小學英語詞匯教學研究[J]，才智，2014（32）.

[2] 顧燕.淺談小學英語詞匯教學策略[J].科學大眾（科學教育），2014（10）.

[責任編輯 林 娜]