淺析基于“非互聯(lián)網(wǎng)模式”下的“翻轉(zhuǎn)教育”創(chuàng)新課程

李傳英　宋新蕊

摘 要：針對一些學(xué)校存在辦學(xué)資金嚴(yán)重不足、電教基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等實際情況，在學(xué)生家庭比較困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的背景下，如何管理好、教育好這些學(xué)生，作為突破口，對基于“非互聯(lián)網(wǎng)模式”下的“翻轉(zhuǎn)教育”課程展開創(chuàng)新教育研究，最大限度地實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自身德智體各方面取得飛躍提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教育；創(chuàng)新教育；自我教育

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.024

翻轉(zhuǎn)教育模式使學(xué)生自身和學(xué)生之間可以實現(xiàn)自我管理，個性化發(fā)展，并使學(xué)生在探索地理研究中，體會真實的學(xué)習(xí)生活，使教師和學(xué)生相互交流、討論合作成為現(xiàn)實，讓家長和社會來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的操作，使學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)更感興趣。

一、闡釋翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，只需要學(xué)生自己先有一個自定進度的學(xué)習(xí)，如果忘記了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過資料獲得重溫，有效解決了教學(xué)個體差異問題。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”深受學(xué)生、家長和教師的歡迎。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識的傳遞安排在課前，把知識的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，樹立起其學(xué)習(xí)自信心。

二、翻轉(zhuǎn)教育課程的創(chuàng)新內(nèi)容

（一）翻轉(zhuǎn)課程創(chuàng)新內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課程創(chuàng)新包括以下四個方面內(nèi)容。

第一，45分鐘課堂翻轉(zhuǎn)課程。結(jié)合學(xué)生家庭比較困難的實際，我們學(xué)校沒有讓學(xué)生購置手機、電腦、平板等互聯(lián)網(wǎng)平臺上課，而是讓學(xué)生充分利用手頭的課本、書本資料開展自我前置學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)有資源開展自我導(dǎo)入學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生利用語文選修課本“史記”內(nèi)容，自導(dǎo)自演話劇“霸王別姬”，以話劇形式在課堂前置教學(xué)中展出，讓每個學(xué)生都成為話劇演出的一部分，讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程[1]。

第二，50分鐘晚自習(xí)翻轉(zhuǎn)課程。使用學(xué)校自制的課時定時定量紙，學(xué)生分小組布置任務(wù)，按時完成，小組組長定時檢查批閱，進行指點改正，共同進步。

第三，主題班會翻轉(zhuǎn)課程。每周一次的主題班會，由值周班長自己設(shè)計每周的主題班會，經(jīng)過大部分學(xué)生同意后開展，會后再分小組討論，針對主題班會中存在的問題，提出有針對的解決方案。例如6班班級出現(xiàn)社團成員活動不積極，班會開展不下去等現(xiàn)象。值周班長針對此問題，自我設(shè)計的班會課程主題活動是“我的社團我做主”，效果明顯，并在后來濰坊市教育科學(xué)研究院組織“自我設(shè)計，自主發(fā)展”課程優(yōu)秀主題活動評選中折桂。

第四，學(xué)校社團活動翻轉(zhuǎn)課程。按照學(xué)校社團活動翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容要求，社團活動根據(jù)學(xué)生興趣愛好，自我組織，自我推薦社長，按照自我制定的社團規(guī)章制度運行。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)校管理創(chuàng)新內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)學(xué)校管理創(chuàng)新包括以下三個方面內(nèi)容。

第一，教師學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)管理。實行值周校長制度，讓學(xué)生自我管理，自我完善。值周校長由學(xué)生推選班委擔(dān)任，每周安排一名學(xué)生負責(zé)全體事務(wù)，主要職責(zé)是對學(xué)校每天的教育教學(xué)工作進行檢查和督促，全程參與班級的例會和學(xué)習(xí)。對于學(xué)校每天的工作，值周校長要一天一記錄，一周一總結(jié)，并在班級例會上進行反饋。值周校長在每次反饋中要“講出一個問題、提出一點建議、暢談一點感言[2]。

第二，早操課間操兩操翻轉(zhuǎn)管理。實行責(zé)任兩操班級值周制度，每周讓值周班級負責(zé)，每天值周班長安排學(xué)生按點檢查跑操情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時和相關(guān)班級班長班委匯報，進行改正。另外，值周班級負責(zé)不定期開展跑操評比競賽，學(xué)生自己當(dāng)評委，自我評比，自我提高。

第三，午休晚休兩休翻轉(zhuǎn)管理。實行學(xué)生兩休值周制度，每周讓值周班級負責(zé)，每天按點檢查午休晚休情況，發(fā)現(xiàn)問題及時和相關(guān)班級班長班委匯報，進行改正。另外，值周班級負責(zé)不定期展出優(yōu)秀宿舍照片。優(yōu)秀宿舍和床鋪照片在校園的大屏幕展示，讓學(xué)生有一個直觀的認識。

三、翻轉(zhuǎn)教育課程時效與反思

（一）翻轉(zhuǎn)教育課程時效

翻轉(zhuǎn)教育課程時效成果突出，時效顯著，得到社會一致好評。例如，高三21班學(xué)生利用語文選修課本“史記”內(nèi)容，自導(dǎo)自演話劇“霸王別姬”。并在市電視臺和各大視頻網(wǎng)站播出，反應(yīng)熱烈。高一6班學(xué)生自我設(shè)計課程主題活動“我的社團我做主”在濰坊市教育科學(xué)研究院組織的“自我設(shè)計，自主發(fā)展”課程優(yōu)秀主題活動評選中折桂。高二18班學(xué)生自我主持的主題班會“我的社團我做主”在濰坊市教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀主題班會”設(shè)計方案評選中折桂。在翻轉(zhuǎn)課程的引領(lǐng)下，2012級如馬曉、隋福祿、張文琪等學(xué)生均考入名牌大學(xué)，并且在大學(xué)中積極參加各項校園班級活動，受到所在學(xué)校教師的高度評價。

（二）翻轉(zhuǎn)教育課程反思

第一，基于一些學(xué)校教育設(shè)施落后的情況，我們完全可以集中優(yōu)秀教師集體備課，設(shè)計訓(xùn)練點，精心制成知識訓(xùn)練資源庫，供全校范圍內(nèi)的師生共用。

第二，翻轉(zhuǎn)教育課程還是沒有翻轉(zhuǎn)出應(yīng)試教育的藩籬，翻轉(zhuǎn)的最終歸宿還是要回歸到考試上的，特別是高三的學(xué)生還是要以提高學(xué)生的成績應(yīng)對高考為目的。

總之，翻轉(zhuǎn)教育課程最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育，自身德智體各方面取得飛躍提升[3]。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（5）：74.

[2] 崔允漷.新課程“新”在何處？——解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[J].教育發(fā)展研究，2001（9）：5.

[3] 吳疆，張攀峰，常櫻.現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[責(zé)任編輯 林 娜]