《管理信息系統(tǒng)》課程實踐教學初探

王運成 陳楚湘 吳善明

摘 要：《管理信息系統(tǒng)》與《Web程序設計》課程的實踐教學存在開發(fā)工具之間的聯(lián)系不夠緊密、形成性成績評估不夠科學和實踐課程教材不完善等問題，教改可以從交叉教學、細化分組、聯(lián)合考核，設計《管理信息系統(tǒng)》與《Web程序設計》的評價指標和權重等思路進行探索。

關鍵詞：交叉教學；聯(lián)合考核；細化分組

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0018-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.008

隨著國家、軍隊創(chuàng)新型、應用型人才目標的提出，實踐教學逐漸被各高校重視。實踐教學活動將知識、能力內化為素質，有助于提高學生對所學專業(yè)知識的綜合應用能力。因此，對于以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才為目標的高校來說，實踐教學具有特別重要的意義。

一、現(xiàn)狀與不足

《管理信息系統(tǒng)》課程經過多年的發(fā)展，課程規(guī)劃已比較合理，教學內容也比較完善，注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實際教學過程中還存在實踐教學環(huán)節(jié)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力不完全適應等問題。主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）在實踐教學方面

《管理信息系統(tǒng)》與《Web程序設計》課程相關開發(fā)工具之間的聯(lián)系不夠緊密。由于每門課程的實踐學時有限，實踐部分只能淺嘗輒止，學生不可能參與一個完整項目的開發(fā)過程，但部分實踐課程相關性強，在講授過程中教師之間缺乏溝通，造成本可以使用同一開發(fā)工具解決一個相對綜合的問題，卻因為教師更多地關注本課程的內容而忽略相關課程的內在聯(lián)系，學生不可能參與一個完整項目的開發(fā)過程，不利于學生從整體上把握知識內容，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；課程實踐分組過大，部分學生有投機取巧、混成績的情況，與通過實踐提高學生應用水平的初衷還有距離。

（二）在實踐課程考核方面

形成性成績評估不夠科學、完善，實踐課程的考核不要僅僅局限在理論學習的層面上，還應體現(xiàn)在實踐動手能力上，注重全面提高學生的綜合實踐能力。

（三）在實踐課程教材建設方面

隨著教學改革的深入，雖然在市面上能買到各種各樣的實踐教材，但往往因課時不同、學習深度不同，有些偏難，有些偏易，不易找到貼切的案例，缺乏與之配套的實踐教材。

二、改革措施

針對以上存在的問題，《管理信息系統(tǒng)》和《Web程序設計》課程進行實踐教學的探索式改革?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》是專業(yè)基礎必修課，《Web程序設計》是實踐教學的支撐課程，兩門課程都有理論和實踐環(huán)節(jié)，課程間的實踐相關性強，在教學的過程中如何做好課程的銜接，這是進行專業(yè)實踐教學研究的主要內容之一，有助于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（一）采用交叉教學、聯(lián)合考核的方式

基于《管理信息系統(tǒng)》和《Web程序設計》理論與實踐互補的特點，進行有針對性的交叉教學，具體體現(xiàn)在內容組織、時間安排和教學實施等方面。開課前要求兩門授課教師進行溝通，針對授課內容進行交流，避免授課內容重復和遺漏，就排課要求進行溝通，使實踐教學既能銜接好，又能使實踐時間盡量集中，避免實踐時間碎片化。在教學實施過程中，采用課堂講授和課程實踐交叉融合授課，使兩門課程能夠共同開發(fā)一個完整項目，這不僅有助于培養(yǎng)學生實踐動手能力，從而避免實踐內容碎片化，有助于培養(yǎng)學生對問題的整體認知能力，學生考核采用細化分組和兩門課程統(tǒng)一答辯方式進行。

（二）完善教學資料，依托網絡平臺，開展多方位的輔助教學

根據教學實施計劃，結合教學內容的難易程度，完善實踐教學的教材建設。教材建設應注重科研成果的轉化，從多項科研成果中選取貼近教學的部分整編成教材和授課內容，從而提高學生學習的積極性和實戰(zhàn)性?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》和《Web程序設計》課程實踐性強，依靠教師課堂講授時間有限，且不易理解和記憶，僅靠課堂講授是遠遠不夠的，導致課下學生又無從下手，由于教學實施難度大，必將導致教學效果不佳。改革辦法是課堂講授的同時，找到合適的素材并按功能模塊制作成視頻，教師課堂上主要講授各功能模塊實現(xiàn)的難點和需要特別注意的環(huán)節(jié)，學生可在課內和課外依托網絡平臺的視頻自學，遇到問題可在課內輔導，或課外通過QQ、微信在線交流與研討。這種多方位答疑方式的改變，提高了學生學習該課程的積極性和主動性。

（三）細化分組，注重形成性考核，完善形成性考核指標體系

針對實踐分組過大，在教學研討中主要是通過擴充題庫，確保每名學生所抽的綜合題目不一樣，按照課程實踐設置的標準，要求提交規(guī)范化的設計文檔和實現(xiàn)代碼。學生必須結合自己的題目進行答辯驗收，教師根據學生的文檔設計、代碼實現(xiàn)和答辯情況給予評價?？梢越Y合課程的實際情況，提出《管理信息系統(tǒng)》和《Web程序設計》的評價指標和對應的權重（按百分制），針對《Web程序設計》選修課，將評價所得百分制按相應比例轉換為優(yōu)、良、中、差等級。其中，《管理信息系統(tǒng)》和《Web程序設計》的綜合實踐部分是聯(lián)合考核，只是在不同課程所占分值不同，圖1和圖2分別設計了《管理信息系統(tǒng)》《Web程序設計》的評價指標和權重。聯(lián)合考核和評價權重的設計突出了形成性考核的重要性。

（四）注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵學生參加各類科技創(chuàng)新活動

為提高學生實踐動手能力，有效激發(fā)學生對專業(yè)的認知度和歸屬感，按照專業(yè)實踐的要求，開設編程愛好者俱樂部，培養(yǎng)學生的組織管理和實踐動手能力。通過本科生“以高帶低”模式，結合校內外學科競賽活動，鼓勵學生參加各類課外科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生自主學習意識和協(xié)作意識，組織管理能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力。近年來成果比較明顯，指導學生參加兩屆全國計算機設計大賽，獲得一等獎2項，二等獎5項，三等獎2項；指導學生參加河南省計算機設計競賽，獲得一等獎1項，二等獎5項，三等獎2項；指導學生參加第五屆“藍橋杯”，獲得比賽一等獎1項。

三、結語

實踐教學經過三年的初步探索，特別是以《管理信息系統(tǒng)》《Web程序設計》兩門課程為試點，采用交叉授課、細化分組、聯(lián)合考核的教學方式取得了較好的效果。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，為了強化學生的實踐動手能力，課程體系還設置其他多組課程，每組課程的前者為專業(yè)基礎必修課，后者為前者實踐教學的支撐課程。希望在以后的實踐課教學改革中繼續(xù)進行有益的探索。

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[責任編輯 林 娜]