例談青春期問題的解決策略

任國清

異性交往問題幾乎是每個班主任都要面臨的問題。因為異性交往問題涉及學(xué)生的情感，因而特別敏感微妙，難以處理。2017年9月，我接手8年級3班，擔(dān)任班主任，完成新老班主任交接工作后，擺在我面前的第一個急需解決的問題便是異性交往問題。

突遇棘手問題

接手第二天，便得知班上小韓與他班學(xué)生小劉交往過密。小韓是班里的文娛委員，性格活潑開朗，學(xué)習(xí)成績處于班級中等水平。通過了解得知，小韓與小劉通過學(xué)校樂團(tuán)認(rèn)識，一起訓(xùn)練，相處時間較長，便逐漸“走”到了一起。

一天，小劉的老師向我展示小劉微信的一張截圖，大意是小劉與另外一位女生組成搭檔進(jìn)行訓(xùn)練，小韓因此而“吃醋”，給小劉發(fā)了一條略帶恐嚇性質(zhì)的信息。這條動態(tài)馬上引起老師及家長的注意：小劉的老師找到小劉了解情形，通知了學(xué)生家長，并第一時間通報給我，建議分別處理；小韓家長聽到消息很震驚，明確要求她與小劉斷絕來往，不能繼續(xù)發(fā)展。

但新的一周剛剛開始，學(xué)校樓道監(jiān)控視頻拍到小韓去找小劉，二人動作親昵。

我意識到這件事情需要我介入，但作為新班主任，我如何獲得小韓的信任？如何與她溝通？我想要怎樣解決這一問題？突遇棘手問題，我感到困惑，也只能繼續(xù)觀察，尋找時機(jī)。

巧借班級管理平臺贏得信任

教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此，對于我這個半途接班的班主任來說，在學(xué)生中樹立個人威信，贏得學(xué)生尊重是至關(guān)重要的。

我首先與年級主任進(jìn)行溝通，她很明確地告訴我：“不能因此給孩子處分，如果給了處分，就把這個孩子毀了，我們要保護(hù)著教育這個孩子！”年級主任的想法與我不謀而合，我更堅定了處理這種事的原則——保護(hù)著引導(dǎo)孩子！我需要怎么做？我需要多長時間？沉下心來思考許久，我決定先從與小韓建立信任開始。

1.第一次建立信任

我們班實行值日班長制度，值日班長需要全方位管理班級，寫班級日志，并在班級晚點評時間進(jìn)行值日班長點評。周二，小韓做值日班長。我仔細(xì)觀察了她一天的表現(xiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇。晚上，小韓全面細(xì)致地總結(jié)了她一天的工作，客觀地評價了同學(xué)們的表現(xiàn)，還表揚了很多優(yōu)秀的同學(xué)。作為班主任，我需要對值日班長工作進(jìn)行評價。與小韓建立信任的機(jī)會來了，我肯定了小韓的態(tài)度和責(zé)任心，大力表揚了她。我沒有夸大她的表現(xiàn)，但我強(qiáng)調(diào)她的優(yōu)點，讓她感受到我能夠客觀地評價她、表揚她，是值得她信任的老師。

2.第二次建立信任

第二天，年級要求各班制作暑假期間學(xué)生親子活動展示的演示文稿。我想，機(jī)會又來了！我馬上找到小韓，將這件事布置給了她，并告訴她：“你制作的演示文稿一定會在年級中脫穎而出，展示文稿做好后，你在班會中向咱們班全體同學(xué)展示，你有能力通過這樣的方式增強(qiáng)咱們的班級凝聚力！”小韓信心滿滿地接受了這個任務(wù)。我借機(jī)跟小韓互加微信，成為好友。我知道，小韓已經(jīng)開始接受我、信任我了。

小韓成功地做出了班級展示文稿，并得到了同學(xué)們的一致好評。班級晚點評時我又一次表揚了她，號召全班同學(xué)為她鼓掌、感謝她。我相信，全班同學(xué)對小韓的肯定和支持能夠讓小韓獲得更多的成就感、存在感和安全感。小韓對我的認(rèn)可度和信任度因此提升，但我覺得，時機(jī)還沒有成熟。

3.第三次建立信任

組織班級活動顯然是贏得學(xué)生信任的好方式。9月底運動會班級展示的任務(wù)我便交給了小韓。有了之前的工作經(jīng)驗，小韓很快地進(jìn)入了狀態(tài)。我們依然會通過微信交流，我能明顯感受到小韓變得更積極更自信了。

道具制作團(tuán)隊連續(xù)一周加班加點，3次調(diào)整隊形，3次彩排，最終獲得了全校第一名。班級越發(fā)團(tuán)結(jié)進(jìn)取，小韓又一次感受到了自己在班級中的價值和成就感。

我想，與她溝通的時機(jī)也許成熟了！

站在學(xué)生的角度共情交流

我希望與小韓就異性交往問題“促膝長談”一次。談什么？談話的目的是什么？想要得到怎樣的效果？如何推動事情向積極方面發(fā)展？帶著問題，我尋求年級主任的幫助，年級主任再次明確建議：“我們要保護(hù)孩子！從保護(hù)孩子的角度出發(fā)，感化孩子，讓孩子自己認(rèn)識到目前的一些行為的危害！”那我就談如何保護(hù)好自己吧！

放學(xué)后，我將小韓叫到辦公室。神態(tài)輕松但開門見山：“別緊張，我就是找你聊會天。總跟你在一起的那個男生是誰？我怎么剛剛看到你們那么近？”

“老師，您想多啦！我沒有！”明顯對我起了防備。

“哈哈，不要跟我再隱瞞了，我很聰明的，應(yīng)該不會看走眼！當(dāng)然，我可沒有批評你的意思，否則我不會跟你這樣聊天的！”

“老師，我們不是您想象的那樣！”小韓心軟了，防備心也放下了，默許了我的判斷。

我知道，秘密被老師戳穿，小韓現(xiàn)在很尷尬，孩子的內(nèi)心是需要保護(hù)的。接下來，我向她表達(dá)自己的想法：“孩子，我今天跟你這樣交流，是因為你是我很欣賞的學(xué)生，我不希望你受傷害！我要保護(hù)好你！你沒有犯錯，青春期出現(xiàn)這樣的情況，不是錯誤，我沒有批評你的意思！”

小韓聽到這里，眼淚一下子涌了出來，開始敞開心扉：“老師，謝謝您！……確實如您所說，我受到很多的傷害！他把我跟他開玩笑的聊天內(nèi)容截屏發(fā)到朋友圈，我爸爸知道了這件事，對我非常憤怒……”

我語重心長地再次向她強(qiáng)調(diào)：“孩子，老師知道你說的都是最真的想法，我與你是站在一起的！我希望能保護(hù)你，但是，我保護(hù)你的前提是你要學(xué)會保護(hù)自己！”我繼續(xù)從“學(xué)會保護(hù)自己”的角度強(qiáng)化教育引導(dǎo)：“孩子，你們在一起，你得到保護(hù)了嗎？如果保護(hù)，你剛剛說到的傷害因何而起？你自己保護(hù)好自己了？你與他的接觸給你帶來的是什么？”

“老師，謝謝您，我其實也壓抑很久了！我知道應(yīng)該怎樣做才能保護(hù)自己！我已經(jīng)在努力調(diào)整自己了！”小韓掉著眼淚，給了我肯定的回應(yīng)。

我們約定，這次談話是我們的秘密。

用周記建立聯(lián)系轉(zhuǎn)移注意力

那次談話過后，我沒有再向小韓提及異性交往的事情，而是通過每周一篇的周記、策劃組織活動等方式有針對性地指導(dǎo)小韓的學(xué)習(xí)和生活，轉(zhuǎn)移和分散她的注意力，希望她將更多的精力和生活重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)和校園生活中來。我用周記架起了與小韓之間持久溝通的橋梁。

10月中旬，小韓在周記中寫下《我不是一個人在奮斗》。周記總結(jié)了她組織策劃運動會的過程，寫出了她與同伴之間共同合作成功完成任務(wù)的喜悅。我給她留言：“你的責(zé)任心和執(zhí)行力是我非常欣賞的，班級中有你一直努力奮斗的身影，我很欣慰！”

11月期中測試，小韓的成績出現(xiàn)了下滑，她寫了一篇很長的周記：“老師，對不起我沒有考好。這次考試，對我影響很大，我每天都很晚睡覺，每天都很累，可是我的成績卻這么糟糕，我感覺自己沒了動力……老師，有些話，我只能寫下來，傾訴給您，我不想告訴父母，怕他們擔(dān)心……”小韓的周記令我久久不能平靜。我給她留了長長的一段話，每一句都經(jīng)過深思熟慮，有對她安慰，有對她的期待，也有對她的暗示和引導(dǎo)。小韓看到我的留言后，主動找到我，問我如何才能調(diào)整學(xué)習(xí)方法。我看到她產(chǎn)生了積極的變化！

家校協(xié)作保持教育目標(biāo)一致性

在異性交往上投入過多的學(xué)生，往往是因為從家庭、學(xué)校、社會得不到應(yīng)有的理解和溫暖，在尋求一種情感上的補(bǔ)償。小韓出現(xiàn)異性交往問題應(yīng)該也有家庭教育的關(guān)系。

期中考試結(jié)束后，我邀請小韓的父母來到學(xué)校，與他們進(jìn)行了一次深入的交流。通過與她父母的交流，我對小韓出現(xiàn)異性交往問題的原因有了更進(jìn)一步的了解。從保護(hù)和尊重孩子的角度出發(fā)，我有選擇地將一些信息與其父母做了溝通，并建議家長：“父母對孩子的關(guān)愛要適度，要純粹，不能帶有目的性，要考慮孩子的感受，保護(hù)孩子的自尊，父親要發(fā)揮更重要的作用……”

與小韓父母的交流很順利，家校溝通取得了預(yù)期的效果。此后，小韓父母多次陪小韓去聽音樂會，陪小韓參加科學(xué)實踐活動，也沒有再將戀愛的問題掛在嘴邊，而是關(guān)注小韓的學(xué)習(xí)、生活。同時輪流接送小韓，減少兩人在一起的接觸時間。

在處理中學(xué)生青春期問題上，父母的積極調(diào)整對孩子的影響是極大的，教師要通過家校溝通，讓父母認(rèn)識到自身的教育誤區(qū)，父母要為孩子的成長和發(fā)展做積極調(diào)整和改變，這樣才能形成教育合力，實現(xiàn)家校教育的一致性——尊重和保護(hù)著教育引導(dǎo)孩子！

教育反思

也許我們都會關(guān)注一個問題：最終這兩個孩子分開了嗎？經(jīng)過一個學(xué)期的教育引導(dǎo)，我想，我可以這樣回答：青春期，兩個孩子產(chǎn)生好感，甚至有過于親密的動作行為是符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的，在解決異性交往問題中，我們的目的不能放在如何將他們分開上，而應(yīng)該正確疏導(dǎo)青春期的情感萌動，促成學(xué)生積極健康

成長。

任何事情都具有兩面性，若能以此為教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的情感變化，進(jìn)而學(xué)會把握、升華、保護(hù)自己的情感，為他們的成長創(chuàng)造寬容與和諧的氛圍，給他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，相信他們對自己是負(fù)責(zé)的，這或許比簡單的打罵、禁止對他們更具教育意義。

在教育引導(dǎo)過程中，教師要始終尊重學(xué)生的人格，要立足于促進(jìn)學(xué)生心理的成熟。因為，“回避絕對自然的東西，就意味著加強(qiáng)，而且是以最病態(tài)的形式加強(qiáng)對它的興趣。”將青春期異性交往問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的問題，這也許就是這則教育故事給我最大的啟迪！

給我一段較長的時間來“保護(hù)”你，你會遇到更優(yōu)秀的自己！

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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