愿師者風(fēng)范永垂不朽

2017年12月20日，驚悉王策三先生辭世的噩耗，與先生接觸的點(diǎn)滴記憶浮現(xiàn)在眼前。慣常性地以為老人家依然住在北京師范大學(xué)對(duì)面的小樓里，依然會(huì)站在家門口迎接我們的到來(lái)，依然會(huì)用和藹的笑容和親切的語(yǔ)調(diào)招呼我們：“你們來(lái)啦！快進(jìn)來(lái)！快進(jìn)來(lái)！”直到一紙訃告將思緒拉回殘酷的現(xiàn)實(shí)，心里難以轉(zhuǎn)變、難以接受、難以適應(yīng)！

2007年，我在北師大師從郭華教授攻讀課程與教學(xué)論碩士學(xué)位。從《教學(xué)論稿》和《教學(xué)認(rèn)識(shí)論》等專業(yè)必讀書目中，我初步管窺了王老師的學(xué)術(shù)思想，折服于他的學(xué)術(shù)造詣。后來(lái)在恩師郭華教授的引薦下，我有了與王老師直接接觸的機(jī)會(huì)，有幸趕上一個(gè)大家的時(shí)代。

作為研究者的治學(xué)態(tài)度：嚴(yán)謹(jǐn)、辯證、扎實(shí)

王老師醉心學(xué)術(shù)，在他家的客廳里，學(xué)術(shù)書籍填滿了一整面墻。每次去看望王老師，三言兩語(yǔ)后話題總是繞回到教育上。翻看王老師的學(xué)術(shù)論著，觀點(diǎn)之犀利，引據(jù)之廣博，考究之深入，文辭之嚴(yán)密，沒有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的自我約束，是做不到的。

王老師對(duì)待學(xué)術(shù)研究，一直是認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。我曾先在北師大物理系就讀本科，研究生才跨專業(yè)到了教育學(xué)院，因此常和王老師談?wù)搶W(xué)習(xí)物理學(xué)和教育學(xué)的感受差異。物理學(xué)有一套獲得普遍認(rèn)同的概念體系，后人的研究基本上是遵照這個(gè)公認(rèn)的概念體系進(jìn)行的。①但教育學(xué)不同，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文開篇要界定概念，告訴別人研究中所提到的概念指的是什么；在特定的語(yǔ)境下所界定的概念才會(huì)有這樣的規(guī)律。同一專業(yè)詞匯，在不同的研究者和語(yǔ)境下，指代意義可能不同，如教育、課程，從廣義到狹義有多種闡釋。有時(shí)讀一些學(xué)術(shù)論文，觀點(diǎn)看似針鋒相對(duì)，但深究起來(lái)才發(fā)覺，它們說(shuō)的并非同一事物。所以，王老師一直向我們強(qiáng)調(diào)：研究要嚴(yán)謹(jǐn)，看文章、專著要弄清楚它們所說(shuō)的（概念）到底是什么，所說(shuō)的（觀點(diǎn)主張）到底是什么意思。我們做研究，要研究深了、透了，弄懂、弄清楚了再寫文章，不能人云亦云，這才是做研究該有的態(tài)度。

在研究中，王老師一直秉持著辯證分析的精神，客觀公正地看待每一個(gè)理論和觀點(diǎn)。我曾和王老師聊起過不同學(xué)派理論間的論辯。在物理學(xué)中，一個(gè)新理論的提出，是對(duì)舊理論的調(diào)整和改進(jìn)，需要包容舊有理論，舊理論所能解決的問題，新理論也要能解決，否則新理論就有問題，不完備。①但在教育領(lǐng)域，讀一些觀點(diǎn)探討的文章，感覺言辭有些激烈，理論間的否定和排斥性很強(qiáng)。王老師說(shuō)，全盤否定和一味摒棄是不對(duì)的，每一個(gè)理論的提出和存在都有它的道理和意義，都能解決一些問題。當(dāng)然，凡是理論不可避免都可能出現(xiàn)問題，我們就要辯證地看、批判地看，要批判就要有研究，不能說(shuō)有問題我們就不要它，倒洗澡水的時(shí)候，把孩子都倒掉了，這是不對(duì)的。我想，正是得益于王老師這種批判、包容、辯證的思維，我們才能在后來(lái)的學(xué)術(shù)和工作道路上看得廣一點(diǎn)、聽得多一點(diǎn)、想得深一點(diǎn)、做得實(shí)一點(diǎn)。

在王老師看來(lái)，學(xué)術(shù)研究一定要多去學(xué)校走走，多和老師談?wù)?，想他們遇到的真問題，提學(xué)校能用的真點(diǎn)子，研究要做扎實(shí)。有段時(shí)間，教育領(lǐng)域“探究”成為時(shí)髦詞匯，展示交流常提“探究”卻對(duì)“講授”避之不及。我曾和王老師說(shuō)起，從物理教學(xué)的角度上看，探究教學(xué)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和實(shí)踐能力，鞏固加深學(xué)生對(duì)過程與方法的理解和掌握。我在物理系學(xué)習(xí)時(shí)，一位老教授曾說(shuō)過，我們中學(xué)階段學(xué)了5年物理學(xué)，大多是兩三百年前的成果；現(xiàn)在（指本科階段）學(xué)習(xí)的，像相對(duì)論、量子力學(xué)，充其量只能算是跟上了20世紀(jì)上半葉的科學(xué)進(jìn)展；就連學(xué)完碩士、博士，還只是稍稍接觸到一丁點(diǎn)兒的當(dāng)代物理學(xué)前沿；要想研究出成果來(lái)，未來(lái)的路還很長(zhǎng)。基于這樣的教學(xué)實(shí)際，王老師也認(rèn)為要在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握到人類發(fā)展至今的海量文明成果，講授教學(xué)一定是必不可少的。要是全部知識(shí)都讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)偃ブ匦陆?jīng)歷一遍人類科學(xué)發(fā)展的歷程，那是不必要和不現(xiàn)實(shí)的。提倡探究不能膚淺理解為否定講授，如果因此而不敢提講授，不敢研究講授，那就片面了。研究要是脫離了一線教育實(shí)踐，就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，就是夸夸其談的空中樓閣，專家也就成了“磚家”。

作為教育人的社會(huì)責(zé)任：審慎、秉理、擔(dān)當(dāng)

王老師平素一向低調(diào)平和，但在事關(guān)國(guó)家教育未來(lái)發(fā)展的走向上，卻能夠?qū)徤魉伎?、秉筆直言、當(dāng)仁不讓?，F(xiàn)在查閱王老師在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的文章，大多是關(guān)于中國(guó)教育課程改革的論述，說(shuō)出很多別人沒看到、沒想到、沒悟到、沒說(shuō)到，卻又是實(shí)際教育中繞不過、躲不開的問題和現(xiàn)象，切中要害，鞭辟入里。

在教育改革頂層設(shè)計(jì)上，對(duì)于新興或外來(lái)的教育理論，王老師認(rèn)為一定要深入研究，要看那個(gè)教育理論是在什么背景、環(huán)境下，基于怎樣的考慮提出來(lái)的。任何一個(gè)理論，都不能脫離它提出和存在的歷史時(shí)代背景，彼時(shí)彼地的理論放在此時(shí)此地，會(huì)有不同的影響，我們不能單獨(dú)割裂出來(lái)看待。而且，要考察那個(gè)教育理論是否有實(shí)踐支撐，要對(duì)實(shí)踐情況和結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)判，對(duì)其中已經(jīng)暴露出來(lái)的問題和不足要深入研討，避免迂回、曲折，避免走別人走過的路、犯別人犯下的錯(cuò)誤。這種審慎的態(tài)度，對(duì)于推動(dòng)中國(guó)教育健康發(fā)展是有益的。王老師說(shuō)，有人說(shuō)我們保守，我認(rèn)為不是的。我們很早就提出來(lái)教育要改革，一些“填鴨式”“滿堂灌”的情況確實(shí)有弊病，應(yīng)該改革。但改革不能是照搬照抄、對(duì)以前全盤否定、全面摒棄，要去分析、研究。沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。教育改革要慎之又慎，我們禁不起失誤，因?yàn)槭д`的代價(jià)太大了，那不是小白鼠，那是一代人！王老師的這種“憂國(guó)憂民”，正是源自老一輩學(xué)者的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任，源自老一輩教育人對(duì)國(guó)家教育發(fā)展的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

進(jìn)而到了實(shí)踐操作層面，無(wú)論什么教育理論，都要在教育實(shí)踐中推行，要解決它們本土化、操作化的問題。有時(shí)候王老師聽到一些言論單方面批評(píng)教師對(duì)理論和要求執(zhí)行得不到位，就很為一線教師不平，覺得他們是在“戴著鐐銬跳舞”。我走上工作崗位后，到基層從事教育行政工作，對(duì)王老師的“不平”有了更加深刻的理解。教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一項(xiàng)設(shè)計(jì)、一個(gè)理論的推行實(shí)施，需要考慮到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等資源配置情況，需要考慮到當(dāng)前教育行業(yè)乃至全社會(huì)的心理思維慣式，需要考慮到作為教育的首要執(zhí)行者——教師的整體水平。在新理論、新設(shè)計(jì)的大力推行下，我們的教育可以“穿新鞋”；但在資源不均的現(xiàn)實(shí)環(huán)境、升學(xué)就業(yè)的社會(huì)期望、偏重成績(jī)的思維慣式等因素的強(qiáng)大羈絆下，我們的教育又需要“走老路”，所以就會(huì)產(chǎn)生“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”“非畢業(yè)年級(jí)‘素質(zhì)教育，畢業(yè)年級(jí)‘應(yīng)試教育”等現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，如果不去深刻剖析社會(huì)原因、文化原因，不去審問理論和設(shè)計(jì)是否“接地氣”“可操作”“易執(zhí)行”，而簡(jiǎn)單地歸因?yàn)閷W(xué)校教師領(lǐng)悟執(zhí)行不力，就顯得膚淺而武斷了。時(shí)至今日，當(dāng)我們?cè)俅畏喭趵蠋熌呐率鞘嗄昵暗恼撝廊荒軓淖掷镄虚g感受到對(duì)當(dāng)今中國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。他是一位冷靜的智者，用深邃的目光密切注視著課程改革方向，生怕中國(guó)基礎(chǔ)教育走向極端。

作為老先生的仁愛情懷：周全、細(xì)致、平和

嚴(yán)謹(jǐn)、秉直的王老師，和我們接觸卻非常平易近人，真誠(chéng)地關(guān)懷著他的學(xué)生和晚輩，細(xì)心周到，無(wú)微不至。

在學(xué)術(shù)上，王老師用他的經(jīng)歷和閱歷指點(diǎn)我們免走彎路、不走歧路。有段時(shí)間，出于對(duì)中國(guó)教育的關(guān)切，王老師本人發(fā)表過一些文章，很精準(zhǔn)地點(diǎn)明當(dāng)時(shí)教育一線存在的一些問題。但對(duì)于這一點(diǎn)，王老師卻勸我們不要學(xué)習(xí)，慎寫那些批判問題的文章。他周全地為我們考慮，認(rèn)為這類文章難以駕馭、難以把握，是忠言卻畢竟逆耳，一些論調(diào)言辭拿捏不準(zhǔn)就容易讓人理解偏差、產(chǎn)生誤解，甚至斷章取義、上綱上線，從而影響今后的發(fā)展道路。

在生活中，王老師也體貼照顧著晚輩，細(xì)致入微。我們每次去王老師家里，他都會(huì)備上一頓豐盛的飯菜，讓我們倍感溫馨。王老師說(shuō)：我們年輕時(shí)生活很困難，物資貧乏，糧食不夠吃，所以現(xiàn)在老怕你們吃不飽。但王老師又厲行勤儉節(jié)約，不許浪費(fèi)，我們每次都能蹭個(gè)酒足飯飽。記得當(dāng)時(shí)師門里有個(gè)20多歲清秀嬌小的南方小姑娘，在王老師和師母的熱情款待下，曾經(jīng)一頓飯吃下28個(gè)餃子，成為師門里的一段談資。

王老師身為學(xué)術(shù)泰斗，對(duì)我們說(shuō)話一直很平和，不會(huì)讓我們感受到緊張和壓迫。王老師很留意自己的言行，生怕無(wú)心的疏忽會(huì)讓人猜測(cè)引申出負(fù)面信息。有一次，我們幾名學(xué)生說(shuō)到各自的年齡，我說(shuō)完后王老師很詫異：林臻也是“80后”？話已出口，王老師怕我尷尬，趕緊補(bǔ)充：“哦，我沒有別的意思，是感覺你很沉穩(wěn)，和‘80后的一般印象不一樣，沒有別的意思！”還有一次，我們本想去看望王老師，但適逢他身體欠安，電話里王老師說(shuō)：“你們要來(lái)看我，我很高興，但今天真的是感冒了，怕傳染給你們，所以你們下回再來(lái)吧?！毕禄匾娒?，王老師還一再向我們解釋：“你們隨時(shí)來(lái)，我們隨時(shí)都?xì)g迎！上回真的是感冒了，怕傳染你們！我一點(diǎn)都沒有不歡迎的意思！”由此再聯(lián)想到王老師去世前囑咐后事從簡(jiǎn)，他就是這樣時(shí)時(shí)刻刻設(shè)身處地，從對(duì)方的角度出發(fā)，周全地考慮對(duì)方感受，生怕給別人添麻煩。這是王老師最讓我們敬服的修養(yǎng)和品格！

斯人已逝，言猶在耳。追憶往事，在悲痛之余，我們晚生后學(xué)還應(yīng)好好整理王先生在學(xué)術(shù)、精神、人格上的寶貴遺產(chǎn)，秉承遺志，負(fù)重前行，并發(fā)揚(yáng)光大，以此聊慰王先生的在天之靈。

愿王先生的高潔風(fēng)范與世長(zhǎng)存！

（作者系北京市石景山區(qū)教育委員會(huì)德育科科長(zhǎng)）

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