基于核心素養(yǎng)的語文誦讀與積累

摘 要：在語文教學實踐中，課文及經(jīng)典文章的誦讀與積累，對學生語文知識的掌握、語文能力的提高及語文素養(yǎng)形成都至關(guān)重要。文章以誦讀積累為途徑，通過培養(yǎng)學生語感，養(yǎng)成學習習慣，豐富語文實踐活動，充分讓語文學習致力于學生語文核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；誦讀；積累

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-09

作者簡介：潘云霞（1967—），女，福建省福安市八一小學語文教研組長，一級教師，?？?，研究方向：小學高年級語文教學。

一、誦讀精彩文本，培養(yǎng)語感能力

學生在學習語文時要借助語言文字，去體會中華文化的博大精深，去繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，去理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情。教師在教學中應(yīng)用語言文字的同時，應(yīng)提高學生的綜合素質(zhì)，引導學生樹立積極向上的人生態(tài)度，增強學生民族自信心和自豪感。這也是新時代對學生語文教育的客觀要求。

入選小學語文教材的課文，都是經(jīng)典名篇，是學生學習語言、掌握經(jīng)典、形成素養(yǎng)的范本。在教學中，教師要引導學生多讀，讀出精彩；多悟，體會語感。特別是語言感悟訓練，教師要在學生大聲的誦讀中進行，讓學生體會文本的意境，將無聲語言變成有聲語言，真正做到“入于眼，出于口，聞于聲，記于心”，并在誦讀中探究語言規(guī)律。

在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師要求學生通過默讀課文第2～12自然段，用不同的符號畫出描寫彭德懷動作、神態(tài)、語言的語句并在旁邊寫上自己的讀書體會。課堂上學生從“撫摸” “念叨”“分出”“塞進”“看著”等動作，“不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”等神態(tài)， “大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”等詞句深刻地感悟出，在彭德懷的心里，大黑騾子不是動物，而是一名戰(zhàn)士，從而讓學生體會到彭德懷當時內(nèi)心愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士們的思想感情。在這個基礎(chǔ)上，我引導學生分角色朗讀，增加學生的語言積累，促進學生更深入地體驗彭德懷的內(nèi)心情感。

二、培養(yǎng)學習習慣，撰寫讀書筆記

學生語文學習習慣的養(yǎng)成教育，對培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)十分重要。教師在教學中應(yīng)嚴格要求、嚴格訓練，從多方面積極引導，有效促進學生良好習慣的養(yǎng)成。對于小學生來說，以下八個方面的習慣應(yīng)該早養(yǎng)成：主動、刻苦讀書的習慣；細心認真的習慣；勤于動手、動筆、動腦的習慣；大膽說普通話，正確、規(guī)范書寫漢字的習慣；愛惜書本文具的習慣；好問的習慣；在合作學習中積極參與的習慣；發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題的習慣。為讓學生養(yǎng)成上述習慣，在語文學習中，我努力讓學生做到“三個一”：每天積累“一個字、一個詞、一句話”，從而使學生逐步養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

著名語文教師都十分重視讓學生記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時段多讀多背、詠讀成誦，逐步達到背誦要求。因此，我積極引導學生在大量閱讀的同時撰寫讀書筆記，并分時間段推薦學生閱讀與課文有關(guān)的名著，如《伊索寓言》《假如給我三天光明》《三國演義》《西游記》《水滸傳》等。學生每讀完一本書我就要求他們做一份手抄本，這份手抄本的內(nèi)容包括摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和好詞、人物評價、讀后感。另外，我會定期在班上開展讀書交流活動、舉辦讀書比賽，開展讀書筆記評比，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀品位。提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。”的讀書要求。

三、積累經(jīng)典詩詞，豐富語文實踐

中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。詩教，不僅可以讓人溫柔敦厚，也可以讓人文質(zhì)彬彬。小學階段不僅要求學生能背誦優(yōu)秀的古詩文，對學習能力強的學生還要求其多背誦、多積累。所謂“讀書百遍，其義自見”，如要求學生每天在課前背誦古詩，課余自由背誦一首詩歌、積累經(jīng)典詩詞。與此同時，讓學生親近自然、走進自然，到大自然中體驗生活，讓自然中的花草樹木、魚蟲鳥獸來豐富自己的情感世界，并在獨特的體驗中提高語文素養(yǎng)。

此外，教師不僅可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源、生活實際等多種手段調(diào)動學生學習語文經(jīng)典的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還可以挖掘教材中與生活相關(guān)的課程資源，構(gòu)建開放、動態(tài)的語文學習課堂，促進語文學習與生活的密切聯(lián)系，有效縮短語文與生活的距離。

總之，語文素養(yǎng)形成的過程不僅是一個學習積累、習慣養(yǎng)成的過程，也是一個生活實踐的過程。教師應(yīng)以誦讀、積累為途徑，在平時的教學中，充分讓語文學習致力于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，并讓學生在熏陶感染和潛移默化中，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋建立.淺談如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].科學咨詢，2017（12）：67-68.

[2]李淑云.淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的素養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015（24）：44.