高中生物新課程教學(xué)心得

林燕香

摘要：在教學(xué)中教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)主要不是傳遞有待于傳遞下來(lái)的信息，而是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者早已具有的技能，并確保學(xué)習(xí)者具有有利于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的能力。本文就學(xué)好高中生物的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0247-01

高中生物是高考理綜學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，在高考中占有一定的位置。但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于方法不對(duì)，致使雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間和很大的精力但成績(jī)?nèi)圆焕硐?。那么，怎樣去學(xué)好高中生物這門課程則是一個(gè)值得廣大教師和學(xué)生注意的問(wèn)題。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給大家提供幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)大家有所幫助。

1.明確學(xué)習(xí)生物的重要意義

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新教學(xué)觀在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，在應(yīng)試教育背景下，我們的教學(xué)體系只有一種，就是知識(shí)系統(tǒng)，很少有人會(huì)考慮到除了知識(shí)以外的其他系統(tǒng)，也很少有人會(huì)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

作為生物學(xué)知識(shí)，自然有屬于它自己的系統(tǒng)性特點(diǎn)，但是這種系統(tǒng)比較抽象和概括，不是學(xué)生通過(guò)自己探究學(xué)習(xí)而得到的。因此，在生物教學(xué)中，我們可以將知識(shí)還原成它本來(lái)原始的、混沌的狀態(tài)，并將與它相關(guān)的事物及環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，從而構(gòu)成真正的生態(tài)系統(tǒng)。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。

2.1 注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，教師要注意理清每一章的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建出一張網(wǎng)絡(luò)圖，這樣就能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

2.2 采用靈活多變的學(xué)習(xí)方法。靈活的學(xué)習(xí)方法能把生物課本中繁多的知識(shí)點(diǎn)區(qū)別開來(lái)，可幫助學(xué)生有效記憶。巧用比喻化疑難，采用比喻的方式把糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。妙用詩(shī)詞添興趣，如物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：一是自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。二是主動(dòng)運(yùn)輸，可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如，講到“生物的保護(hù)色”時(shí)，教師可以引用楊萬(wàn)里的詩(shī)句“：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”?？谠E諧音助記憶，如有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成：前期“兩失兩現(xiàn)一散亂”；中期“赤道板上整齊見”；后期“點(diǎn)分?jǐn)?shù)增均兩極”；末期“兩失三現(xiàn)一重建”。又如原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

4.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息，它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如，在講述“減數(shù)分裂”時(shí)，應(yīng)用課件，把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)，教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫，栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明，歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動(dòng)有趣。

總之，高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識(shí)的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。