淺談個性化閱讀在初中語文教學中的問題及對策

程建民

摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，初中語文閱讀教學一般比較注重閱讀的流暢性和準確性，并不特別強調學生在閱讀過程當中的個性化的表達，在閱讀材料選取上，所有學生也都采用一樣的教材進行閱讀教學。在這樣的教學模式下，學生一般只是按照要求閱讀，很少融入自身體會和情感，成為阻礙初中閱讀教學水平提升的一個瓶頸。本文立足教學實踐，分析教學問題并進行分析，尋求初中語文個性化閱讀教學的有效路徑。

關鍵詞：個性化；閱讀；問題；對策；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0238-01

1.強化閱讀教學的課前閱讀

在開展初中語文閱讀教學過程當中，十分重要的內容就是強化學生的課前閱讀。在現(xiàn)行教育體制下，一節(jié)課的有效容量很小，如果學生在課堂開始后才接觸閱讀內容，需要一個較長的熟悉過程，對于提升閱讀教學效果十分不利。因此，在開展初中閱讀教學過程中，教師要通過有效并準確的課程設計，引導安排學生提前做好課前預習。在布置預習內容的時候，就要強化預習內容的個性化安排。一方面，可以提升教學的針對性，另一面，可以減小學生課下學習的負擔，提升學生學習興趣。

舉例來說，在對課程《變色龍》進行預習的時候，由于《變色龍》是一部非常精彩的諷刺小說，內容具有很強的故事性和戲劇性，因此，教師可以對不同學生安排不同的人物，讓學生進行有針對性的閱讀訓練，提升閱讀效果，并可以在正式上課的時候，讓學生進行話劇表演式的閱讀練習，提升閱讀教學的效果。

2.創(chuàng)設閱讀教學情境

隨著現(xiàn)代教學理念和模式的發(fā)展，情境化閱讀教學方法已經被證實為一種行之有效的現(xiàn)代教學模式，在初中閱讀教學過程當中開展情境教學，對于提升閱讀教學的個性化和針對性，具有十分重要的作用。開展個性化閱讀教學，要依托有效的載體和平臺，通過創(chuàng)設教學情境，教師可以為學生創(chuàng)造合適的個性化閱讀訓練機會，提升學生對于課堂的參與性和代入感，提升閱讀水平和閱讀興趣。

例如，《我的母親》作為一篇閱讀文章，其中包含作者對自己母親的深情，這樣的感情在學生日常生活中同樣普遍存在，在開展這篇文章閱讀教學的時候，教師就可以強化教學的個性化和針對性，在讓學生閱讀完文章后，結合自身生活經歷和感受，和大家分享自己與母親的故事，提升學生對于文章理解的同時，也可以鍛煉學生的言語表達能力，真正達到閱讀教學的目的。

3.強化學生的個性化解讀

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。作為一種相對主觀化的教學內容，閱讀教學本身強調的就是學生的個性化表達，在開展初中閱讀教學過程當中，教師要引導學生進行個性化的閱讀和個性化的課文解讀，讓學生表達自己的觀點，在閱讀過程當中，融入自己的理解，提升個性化培養(yǎng)的目的。在傳統(tǒng)的閱讀教學當中，最終培養(yǎng)出來的學生往往千人一面，學生在固定的閱讀教學模式下，很難有機會表達自己的自我感受和理解。開展個性化閱讀教學，可以通過強化個性化閱讀和個性化的課文解讀，提升閱讀教學的針對性和有效性。

比如說，小說《孔乙已》作為一篇經典閱讀文章，其蘊含的情感和精神是豐富多樣的，對于主人公孔乙己，可以進行多樣化的解讀，在開展這篇文章的閱讀教學過程當中，就可以鼓勵學生張揚個性，表達自己對于孔乙己這一悲劇人物的不同理解，從個人、環(huán)境、社會等多方面進行分析，幫助學生形成自身的個性化閱讀體系。

4.構建個性化閱讀平臺

在初中語文閱讀教學過程當中，強化學生的個性化閱讀，需要教師通過課程設計和把握，為學生創(chuàng)造個性化閱讀平臺，提升學生個性化閱讀能力。在初中語文課堂上，教師可以通過個人展示等環(huán)節(jié)，提升學生閱讀興趣，再通過個性化的點評，提升課堂參與度，為學生留足時間，開展個性化閱讀訓練。在初中語文閱讀環(huán)節(jié)，要允許學生自主選擇閱讀方式，提升學生學習的自主性和靈活度。

5.結束語

綜上所述，在開展初中語文閱讀教學過程當中，要從教學實踐入手，具體問題具體分析，強化“生本理念”指引，突出個性化閱讀在閱讀教學當中的應用。從閱讀本身來看，就是學生個性表達和體驗的過程，因此，個性化閱讀是現(xiàn)代閱讀教學發(fā)展的重要方向，對學生進行有針對性的指導，幫助學生確立正確的閱讀目標，對于提升初中學生的閱讀實效性具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1] 劉桂英.初中語文個性化閱讀教學的初步探究[J].新課程.

[2] 姜鵬.淺談新背景下初中語文個性化閱讀教學[J].課外語文.