淺探疏導(dǎo)二胎“大孩”同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙的三段式策略

汪夢(mèng)云

摘要：“全面二胎”時(shí)代來臨，“大孩”高發(fā)的同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙已然成為困擾二胎家庭的一大難題。本研究以“大孩”豆豆為例，基于對(duì)其心理狀況和背景因素的分析，教師與家長(zhǎng)合作共同制定、實(shí)施了三段式疏導(dǎo)策略，為二胎家庭的科學(xué)養(yǎng)育提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙；疏導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0234-01

隨著“全面二胎”政策的放開，原本是獨(dú)生子女的孩子升級(jí)為家中的哥哥姐姐，不再是父母、祖輩的焦點(diǎn)。新子女的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)占用父母有限的愛與關(guān)注，“同胞競(jìng)爭(zhēng)”在所難免。在角色轉(zhuǎn)換間，很多“大孩”對(duì)弟妹的到來表示強(qiáng)烈反對(duì)而出現(xiàn)“同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙”，常表現(xiàn)為焦慮、悲傷等情緒并出現(xiàn)退行行為。由于缺乏養(yǎng)育多子女的經(jīng)驗(yàn)，父母對(duì)于“大孩”出現(xiàn)的各種問題無法正確理解和應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致“大孩”情緒障礙加劇。作為教師，面臨著班級(jí)中“大孩”越來越多的現(xiàn)狀，該如何看待“大孩”的“變樣”、如何發(fā)現(xiàn)“大孩”的需求、如何指導(dǎo)家長(zhǎng)疏導(dǎo)“大孩”的情緒成了新形勢(shì)下的重大挑戰(zhàn)。

1.研究背景

“開始給小豬補(bǔ)衣服吧！”一句“老師我不會(huì)畫”立馬響起。老師走到豆豆身邊耐心地向她解釋先貼上紙補(bǔ)洞再裝飾，沒想到豆豆仍把衣服遞還給老師，說“我不會(huì)”，示意老師幫她。老師又說“豆豆，我們學(xué)過很多線條了，有波浪線、長(zhǎng)城線、等等，豆豆仔細(xì)想想肯定會(huì)的。”豆豆大眼睛望望老師：“弟弟小，媽媽會(huì)幫弟弟，老師你也幫幫我。”

進(jìn)入中班后幼兒很少出現(xiàn)分離焦慮的反復(fù)，而豆豆卻出現(xiàn)了大哭大鬧的情緒。據(jù)悉，小班第二個(gè)學(xué)期，豆豆的家庭發(fā)生了重大變化——弟弟降臨。從那時(shí)起，媽媽便將更多的精力投放在弟弟身上，而無暇顧及“能自己照顧自己”的“乖姐姐”。由寵愛一身到無暇顧及的心理落差對(duì)豆豆的沖擊很大，引發(fā)了情緒紊亂、退縮行為、攻擊性行為等跡象，即出現(xiàn)了同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙。而5歲的豆豆正處于前道德階段，事事以自我為中心，因此同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙的出現(xiàn)實(shí)則是一個(gè)基本的生物求生反應(yīng)。由此，教師先引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子“共情”，再通過家園合作制定出個(gè)性化的疏導(dǎo)策略，分三個(gè)階段實(shí)行，有效引導(dǎo)幼兒克服同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙。

2.實(shí)施三段式疏導(dǎo)策略

2.1 從“讀”到“說”覺察情緒世界。

在良友書屋中，教師邀請(qǐng)豆豆與自己一同看一本書，當(dāng)書中出現(xiàn)“嫉妒”字眼的時(shí)候，老師問豆豆嫉妒是什么意思，開始豆豆不明白，老師通過舉例“豆豆感覺媽媽好像更關(guān)心弟弟，心里不舒服了”這種感覺就叫嫉妒。

起初豆豆并未理解“嫉妒”，因此她無法覺察對(duì)應(yīng)自身情緒。而當(dāng)教師用“心里不舒服”的感覺來解釋嫉妒這種情緒時(shí)，豆豆是點(diǎn)頭認(rèn)同的。這說明豆豆已經(jīng)將自身機(jī)體里不舒服的感覺進(jìn)行分析判斷，對(duì)應(yīng)上了繪本中提到的嫉妒情緒。

2.2 從“玩”到“演”體驗(yàn)積極情緒。

2.2.1 以大帶小玩耍幫幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。

周三的混齡涂鴉游戲中，豆豆與大班的妞妞同時(shí)選擇了剪窗花這個(gè)游戲點(diǎn)。待老師演示完做法后豆豆如同平常一樣叫嚷著不會(huì)，一旁的妞妞主動(dòng)說：“我來幫你吧！”豆豆不可思議地望著妞妞。只見妞妞將紙對(duì)折，然后耐心地告訴豆豆如何畫線、如何剪。豆豆在妞妞的幫助下成功地剪出了窗花形，高興地對(duì)妞妞說“你真好！”兩人在結(jié)束音樂中還來了個(gè)大大擁抱，豆豆笑得很甜。

豆豆在親身體驗(yàn)中被寵愛，實(shí)現(xiàn)了做“小”的愿望，一句“你真好”洋溢著豆豆的滿足感。當(dāng)“姐姐”角色以溫柔的一面展現(xiàn)在豆豆面前時(shí)，豆豆是被深深吸引的，所以最后和妞妞來了個(gè)甜甜的擁抱。有了這個(gè)積極的體驗(yàn)，豆豆腦海里對(duì)“姐姐”的角色也有了重新認(rèn)知。

2.2.2 核心角色扮演助幼兒獲得體驗(yàn)。

娃娃家游戲中，豆豆正扮演著媽媽，洗、切、炒忙得不可開交。而內(nèi)內(nèi)則站在一旁無所事事。于是教師對(duì)豆豆說：“你在做什么？累不累？要不要請(qǐng)個(gè)人幫幫你？”豆豆點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我說：“你看家里誰有空，就請(qǐng)誰幫你做事唄。”豆豆看看邊上的內(nèi)內(nèi)說：“你去洗菜，洗好了給我?！眱?nèi)內(nèi)答應(yīng)。接下來豆豆微笑著請(qǐng)內(nèi)內(nèi)去照看孩子，并有模有樣地叮囑內(nèi)內(nèi)如何喂飯……

教師通過言語引導(dǎo)豆豆發(fā)現(xiàn)內(nèi)內(nèi)這個(gè)潛在的游戲伙伴，在無形中確立了豆豆領(lǐng)頭雁的角色。豆豆在50分鐘的角色游戲中自發(fā)主動(dòng)的地產(chǎn)生了“請(qǐng)內(nèi)內(nèi)照顧寶寶”、“叮囑內(nèi)內(nèi)喂飯”等行為，說明她已在不知不覺中進(jìn)入了角色，一個(gè)類似做姐姐的角色。這場(chǎng)游戲給了豆豆從“我肯定無法完成”到“我會(huì)有辦法”的對(duì)比體驗(yàn)，大大增加了豆豆擔(dān)起“姐姐”角色的可能性。

2.3 “遷移”期——從“園”到“家”遷移已有經(jīng)驗(yàn)。

2.3.1 良好家庭氛圍修復(fù)親子依戀關(guān)系。

所謂心病還需心藥醫(yī)，問題根治依舊要尋本溯源到豆豆的家庭中去。“大孩”同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙的根本原因是親子依戀產(chǎn)生矛盾，因此首要的是指導(dǎo)家長(zhǎng)“接住”孩子的情緒，重建溫馨的家庭氛圍以修復(fù)親子依戀關(guān)系。接著引導(dǎo)家長(zhǎng)將經(jīng)過思考和整理的情感和思緒再反哺給孩子，如多利用語言和抱抱等身體接觸的方式跟孩子溝通，偶爾滿足“大孩”的父母“獨(dú)占權(quán)”。

2.3.2 個(gè)性化教養(yǎng)方式化解同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙。

教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等契機(jī)請(qǐng)專家和不同二胎家庭談?wù)勛约旱挠齼航?jīng)，在分享交流經(jīng)驗(yàn)中讓家長(zhǎng)發(fā)掘個(gè)性化的教養(yǎng)方式，覓得教養(yǎng)路上的知音。比如：對(duì)顯現(xiàn)出成就取向的孩子，可以朝著“帶著弟弟妹妹會(huì)鍛煉你的領(lǐng)導(dǎo)能力，你會(huì)獲得更多青睞”這個(gè)方向引導(dǎo)；對(duì)于依賴性強(qiáng)的孩子，可以向“以后有個(gè)弟弟妹妹陪你玩，你就不會(huì)孤單”這個(gè)方向引導(dǎo)等等。鼓勵(lì)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中優(yōu)化教養(yǎng)方式，多維度、多渠道化解同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙。

3.實(shí)踐成效

在運(yùn)用三段式疏導(dǎo)策略的10個(gè)月后，豆豆的情況有了明顯的好轉(zhuǎn)。表現(xiàn)為：發(fā)脾氣的次數(shù)銳減，情緒愉快穩(wěn)定；自己的事情主動(dòng)自己做，退縮情況明顯改善；在家有時(shí)會(huì)主動(dòng)要求抱抱、親親弟弟，逐步適應(yīng)了姐姐的角色。在正確引導(dǎo)下，豆豆的嫉妒情緒最終被轉(zhuǎn)化為與弟弟建立堅(jiān)實(shí)情感鏈接的正性心理能量來使用。實(shí)踐證明，家園通力合作可以有效地引導(dǎo)“大孩”克服同胞競(jìng)爭(zhēng)障礙，促進(jìn)其社會(huì)化得到良好發(fā)展。