探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

張夏華

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展發(fā)展，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也要充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置有效的方式，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。本文主要是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究能力；策略；探討

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0182-01

小學(xué)科學(xué)課作為科學(xué)啟蒙課程，它肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。親身經(jīng)歷、探究實(shí)踐是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的基本途徑之一，是科學(xué)教學(xué)中基本有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高實(shí)踐能力的基本要素?？茖W(xué)課中大量的實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)、演示試驗(yàn)等是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力、獲取科學(xué)知識(shí)的重要組成部分。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在科學(xué)課上開(kāi)展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，從而也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)探索的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作可以提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的本領(lǐng)。

1.實(shí)驗(yàn)課中教師先行實(shí)驗(yàn)，為探究夯基

《小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議·科學(xué)》中建議：“教材上的觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學(xué)順利實(shí)施?！毖韵轮?，就是鼓勵(lì)教師多做“下水實(shí)驗(yàn)” ，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《聲音的變化》一課時(shí)，我以學(xué)習(xí)者的角色，設(shè)身處地的去實(shí)踐，以探知水之深淺。這種探究所獲取的第一手資料，首先有利于教師洞察學(xué)生的發(fā)展需要，從而制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；其次，可以為實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)生成預(yù)留空間，成就精彩瞬間。因?yàn)橐詫W(xué)生為主體的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，并不是以教師的主觀預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，他們的情感思維常常會(huì)脫離教師預(yù)設(shè)的軌道。 因此，教材上的實(shí)驗(yàn)教師先做一遍，有利于促使教師轉(zhuǎn)移教學(xué)焦點(diǎn)，由從自身出發(fā)，從自身的教出發(fā)，變?yōu)閺膶W(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，立足于如何讓學(xué)生探究得主動(dòng)、探究得精彩、探究得有效。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究

自主、合作、探究是一種主動(dòng)、積極的活動(dòng)，能使學(xué)生的主體能動(dòng)性充分發(fā)揮，能使主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地調(diào)動(dòng)和開(kāi)發(fā)。其探究過(guò)程必然引起情感體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮，還有驚疑和驚訝，問(wèn)題或困難得到解決的愉悅和自豪等，這些體驗(yàn)都有助于學(xué)好科學(xué)課。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽提出問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

比如我教學(xué)《輪軸的秘密》一課，為學(xué)生準(zhǔn)備了老虎鉗、扳手、剪刀、螺絲刀等工具，讓學(xué)生選擇最省力的工具，去打開(kāi)沒(méi)有輪的水龍頭和螺絲釘。我在學(xué)生整個(gè)探究的過(guò)程中只起精心組織探究活動(dòng)，正確指導(dǎo)學(xué)生去探究的作用。兒童的這種天生的探究能力不斷地得到發(fā)展，促成兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究

問(wèn)題是開(kāi)啟思維的鑰匙，能夠促使學(xué)生自主探究。問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，投入到探究活動(dòng)中。所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)積極巧妙地設(shè)計(jì)一些具有趣味性的、值得探究的問(wèn)題，讓學(xué)生融入問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)、積極探究。例如，在進(jìn)行磁鐵教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生觀看一張美麗的有著眾多花朵的圖片，用曲別針夾住蝴蝶，然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)可以讓這些蝴蝶飛舞在花叢中？學(xué)生非常感興趣，都想來(lái)試試，在多名學(xué)生失敗之后，老師可以將磁鐵放在圖片的一面，然后將蝴蝶放上去，蝴蝶就飛舞在花叢中了。學(xué)生看到這樣的情境，非常感興趣，想知道老師是怎樣做到的，由此學(xué)生的探究欲就被充分激發(fā)了。這時(shí)，老師再展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生參與到探究磁鐵的活動(dòng)中，就能夠獲得良好的教學(xué)效果。

4.組織交流討論，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力

在課堂上，老師需要留出一部分的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的討論并不是浪費(fèi)時(shí)間，而是讓學(xué)生可以在討論的過(guò)程中互相交流，明確探究過(guò)程中需要重視的問(wèn)題以及使用到的有關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解。例如，在“探究凸透鏡成像規(guī)律”過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)學(xué)生分析成像的情況，并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最終學(xué)生得出：“物體在凸透鏡焦點(diǎn)之內(nèi)的是虛像，焦點(diǎn)以外是實(shí)像；在2倍焦距點(diǎn)內(nèi)是放大的像，2倍焦距點(diǎn)外是縮小的像；進(jìn)而得出‘1焦分虛實(shí)，2焦分大小的結(jié)論?！比缓罄蠋熢僮寣W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生互相交流，共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出結(jié)論。

5.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置有效的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

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