小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用研究

張欣

摘要：新形勢下，隨著課堂教學方式的不斷改革，使得學校對于教師的教學方式也提出了更高要求。小組合作學習模式是現(xiàn)階段一種比較新穎且應(yīng)用比較廣泛的教學模式。在高中數(shù)學教學過程中，應(yīng)用這一教學模式，不僅可以提升學生的學習水平和能力，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，對學生的未來發(fā)展具有很大的促進作用。在這種背景下，本文對小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用進行了簡單的分析和研究，希望可以為相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中數(shù)學；運用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0173-01

小組合作學習模式是當前比較先進的教學模式，在高中數(shù)學教學過程中，應(yīng)用這一教學模式，可以很大程度上調(diào)動學生的學習積極性，提激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，保證學生的數(shù)學水平可以得到進一步提升。因此，為了可以更好地提升數(shù)學教學的質(zhì)量和效果，教師在教學期間，應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況以及自身水平，科學的應(yīng)用小組合作學習模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和能力，從而為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.小組合作學習模式的含義

小組合作學習模式最早起源于上個世紀七十年代的美國，其是現(xiàn)階段一種比較先進的教學模式。在我國傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛和制約，教師在教學過程中過分強調(diào)自身的主體性，缺乏與學生的互動和交流，忽視了學生的感受和需求，影響了學生學習的積極性，制約了學生的未來發(fā)展。但是，在教學過程中采用小組合作學習模式，教師可以將學生劃分為多個小組，并且對每個小組的成員進行明確分工，通過各個小組之間成員的互動和交流，讓學生從中掌握到相關(guān)的知識，提高自身的能力和水平，促進學生的未來發(fā)展。同時，采用小組合作學習模式，教師可以鼓勵每一個學生將個人利益與集體利益合理地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的合作意識以及團結(jié)精神，保證在提升學生能力的同時，還可以促進學生的良好發(fā)展[1]。

2.小組合作學習模式運用的必要性分析

第一，調(diào)動學生學習積極性。所謂的小組合作學習模式，實質(zhì)是教師在進行數(shù)學教學時，為學生制定學習任務(wù)并且要求學生之間合作完成，每個小組的成員通過合理的分工協(xié)作，達到雙贏的目的和效果。學生在小組分工協(xié)作期間，教師可以對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，調(diào)動每個小組成員的積極性，從而提高學生的數(shù)學水平。

第二，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。如果想要判斷教學模式是否合理，主要看教學模式能否提高學生的數(shù)學能力。在運用小組合作學習模式進行數(shù)學教學的過程中，教師可以合理的引導(dǎo)學生自主學習的能力，讓學生在數(shù)學學習中可以獨立思考問題并且能夠合理的解決問題，從而提高學生學習的效果和質(zhì)量，為培養(yǎng)學生的綜合能力打下一個良好基礎(chǔ)[2]。

3.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用研究

3.1 適當?shù)倪M行分組。

在高中數(shù)學教學過程中，合理應(yīng)用小組合作學習模式能夠促進學生之間的合作學習，可以很大程度上提升學生的學習效率和質(zhì)量，有利于學生數(shù)學水平的提升。對于高中數(shù)學學科而言，其具有較強的邏輯性，學生在學習過程中，不僅要豐富自身的數(shù)學知識儲備，還要不斷提升學生的創(chuàng)新思維能力，保證學生的綜合能力可以得到進一步提升。因此，在實際的高中數(shù)學教學期間，教師應(yīng)該打開學生的數(shù)學思維，引導(dǎo)學生自主學習數(shù)學，加強與學生之間的互動交流，從而進一步促進學生的綜合能力培養(yǎng)。比如：在教學期間，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學知識水平以及數(shù)學能力等，將學生分成A、B、C三等，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，將A等，C等各一人，B等二人安排在一起，組成四人學習小組，四人分前后兩排。這種分組方式有利于做到“組內(nèi)異質(zhì)”，每一組內(nèi)都有各種層次的學生，確保各小組的總體數(shù)學水平均衡，利于做到“組間同質(zhì)”。各個小組之間可以通過交流和溝通，完成教師安排的任務(wù)，提升學生學習質(zhì)量和效率的同時，還可以促進學生的未來發(fā)展[3]。

3.2 保證討論問題的合理性。

對于小組合作學習模式而言，內(nèi)部討論是其非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于提升教學課堂的有效向以及學生的數(shù)學水平，具有十分重要的意義和影響。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師在開展小組討論環(huán)節(jié)時，應(yīng)該根據(jù)學生的實際水平和能力，選擇合理的問題。比如：教師在講解完函數(shù)有關(guān)的知識時，就可以為學生出一道有關(guān)于函數(shù)的應(yīng)用題，讓學生進行分組討論。同時，在各個小組討論的過程中，教師要在小組間來回的巡視，時時關(guān)注組內(nèi)討論的情況，保證學生在遇到問題時，可以進行及時的指導(dǎo)。如果學生遇到的問題比較集中，教師可以進行統(tǒng)一的講解，提升教學課堂的有效性，進而提高學生的水平。

3.3 對學生進行合理的評價。

在高中數(shù)學教學過程中，合理的教學評價，對學生數(shù)學水平以及課堂的整體表現(xiàn)具有很大的促進作用。因此，在課堂結(jié)束后以后，教師應(yīng)該對每一位學生的學習水平、課堂表現(xiàn)以及學習態(tài)度等進行綜合考慮，遵循好評為主差評為輔的原則，合理的對學生進行評價，確保學生能夠意識到自身的錯誤，并且積極主動的改正，確保學生能夠朝著良好的方向發(fā)展和進步。

4.結(jié)束語

在高中數(shù)學教學過程中，合理的應(yīng)用小組合作學習模式，其主要是對傳統(tǒng)的教學進行改革，保證每一位學生能夠主動的參與到教學活動中，增強學生間的互動和交流，進而提升學生的整體水平和能力。在今后高中數(shù)學教學過程中，為了可以進一步提升課堂的有效性，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，適當對小組合作學習模式進行創(chuàng)新，調(diào)動學生的學習積極性，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 班舒.運用小組合作學習模式提升高中數(shù)學教學實效[J].華夏教師，2017（1）：27-28.

[2] 戴超.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用[J].試題與研究：教學論壇，2017（27）：24-24.

[3] 吳遠亮.小組合作學習模式在高中數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（28）：173-174.