小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

王明霞

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0162-01

數(shù)學教學其實是數(shù)學思維活動的過程，學習數(shù)學離不開思維。在學習中，學生的許多知識都是間接地認識到的。面對著千變?nèi)f化的習題，往往有很多學生會望而生畏，影響了他們對數(shù)學學習的興趣和各種能力的培養(yǎng)。這就需要教師不斷地優(yōu)化教育藝術(shù)和教學策略來幫助學生真正地學會學習。從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。因此，在數(shù)學教學中我們要重視對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

1.打破思維定勢，多角度考慮問題

發(fā)散思維即求異思維，擴散思維，輻射思維，是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程，思維方向發(fā)散于不同的方面即從不同的方面進行思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，由于教師沒能做到一題多解，一題多變地進行發(fā)散性講解，讓學生形成了一種消極的思維定勢，形成學生思維的呆板性和單向性，只會沿用一個固定的思路去分析思考問題，只會模仿制作不會發(fā)明創(chuàng)造。思維定勢所表現(xiàn)出來的惰性，就會造成學生認知結(jié)構(gòu)的簡單化，只有知識點的堆積，而缺少知識點的聯(lián)系，只有感性的片面、零星、局部的知識，而沒有全面、完整的知識體系，最終形成學生數(shù)學學習的思維障礙。

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學生全方位，多角度的觀察問題，引導(dǎo)學生從不同角度去理解問題，尋求某一結(jié)論的各種可能的充分和必要條件，提出解決某一問題的各種設(shè)想和方法等。

例如：“有化肥72噸，先用3輛同樣的汽車一次運走18噸。照這樣計算，剩下的化肥一次運完，需要這樣的汽車多少輛？”學生們先用學過的知識，想出了（72-18）÷（18÷3）和72÷（18÷3）-3兩種解法。這時我引導(dǎo)學生從倍數(shù)關(guān)系方面想出不同的解法。同學們在我的啟發(fā)下，又想出了3×[（72-18）÷18]，3×（72÷18-1）和3×（72÷18）-3等3種解法。發(fā)散思維為解題提供了多種思路，有利于提高學生分析解決比較復(fù)雜的，綜合的數(shù)學問題，優(yōu)化解題方法，提高解題質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而不是只限于某種知識，造成思維定勢，所以，在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維是必要的。

2.巧設(shè)問題，誘發(fā)多角度思維

思維是從問題開始的。發(fā)散性提問可以直接激勵學生進行積極的思維活動。這種提問追求的目標不是單一的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨創(chuàng)的想法。而當學生考試考不好，答題不全面時，教師抱怨學生基礎(chǔ)差，腦子笨，反應(yīng)慢，不會思考問題，知識面不廣等。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？作為教師，有必要從自身的教學方法上尋找一下原因。在教學中沒有進行發(fā)散性提問，是形成學生思維單一性和惰性的重要原因。

思維是從問題開始的。發(fā)散性提問可以直接激勵學生進行積極的思維活動。這種提問要求的目標不是單一的答案，而是盡可能多，盡可能新的獨創(chuàng)的想法，有效地激發(fā)學生尋求新方法的積極情緒。利用“障礙性引入”，“沖突性引入”，“問題性引入”，“趣味性引入”等多種引入方式，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導(dǎo)他們一環(huán)一地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

例如：用語言敘述算式38×（125÷5）。教師講解時，通常是請一位學生起來敘述一下就完了。更不會想到發(fā)散性的提問。如：“你能用幾種不同的方式敘述這個算式？”這時，全班同學紛紛舉手要求發(fā)言。“38乘以125除以5的商，積是多少？”“38與125除以5的商的積是多少？”“38乘以5除125的商，積是多少？”“125除以5的商乘38的積是多少？”……同學們想出了許多不同的敘述方式，表現(xiàn)得非常活躍。

3.講解要把握學生的認識結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律

在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的過程中，要正確，有意識地把握學生的認識結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律，精心設(shè)計習題，以題及類，一題多解，一題多變，多題一解，鼓勵學生以問題為出發(fā)點，別出心裁，標新立異，探求解題思路和方法，引導(dǎo)學生在解法上求異，在質(zhì)疑，求異中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所突破，從而訓(xùn)練發(fā)散思維的流暢，變通和獨特性。

3.1 一題多解。發(fā)散性思維是變通的，因此，在教學過程中，對一些有代表性問題的解決，教師要充分利用學生學過的基礎(chǔ)知識和基本技能，調(diào)動一切解題手段，從各個側(cè)面論證同一命題的真實性。通過分析比較，讓學生知道哪種方法靈活巧妙，具有思維的敏捷性，靈活性和流暢性；哪種方法呆板沉繁，具有思維的局限性。教師要通過一題多解的分析訓(xùn)練有素，讓學生在普通性中尋求規(guī)律性，融數(shù)形結(jié)合等式邏輯數(shù)學思想于一體，優(yōu)化解題方法，拓寬解題思路的廣度和深度。例如，在學習“角”的認識時， 學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再討論認識墻角的“角”可以從幾個方向來看，從而使學生的學習情緒在獲得知識中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

3.2 一題多變。發(fā)散性思維是流暢的。在數(shù)學教學中，一些表面看來一般但內(nèi)涵卻十分豐富的問題，是一個可以發(fā)展和發(fā)掘的問題。教師要通過精心策劃，設(shè)計，組織學生主動地參與到“知識生產(chǎn)”的過程中去。教師要盡力施展自己潛在的發(fā)散性思維能力，啟發(fā)引導(dǎo)學生進行縱橫向的拓展，使之成為學生思維發(fā)展的發(fā)散源，讓學生在一題多變中開闊思路，提高能力，在變化條件，發(fā)散結(jié)論，改變形式，轉(zhuǎn)換背景，適時延伸使題目具有開放性和輻射性，通過解一題，帶一片，強化知識的正遷移。以達到觸類旁通，舉一反三的效果。

3.3 改編例題、習題為思維發(fā)散題。發(fā)散性思維在思維內(nèi)容上具有流暢性，變通性，深刻性；在思維方向上具有逆向性，橫向性和多向性，所以，發(fā)散思維對推廣問題，引伸知識等方面具有積極開拓作用。對例題，習題的條件進行發(fā)散，一方面可以提高數(shù)學問題的層次，另一方面又可以發(fā)現(xiàn)和暴露學生的思維層次，具有舉一反三的作用。例如，已知：在四邊形ABCD中，E，F(xiàn)，G，H分別是AB，BC，CD，DA的中點，求證：四邊形EFGH是平行四邊形。 可改編為：任意畫出一個四邊形，順次連接四邊中點，觀察所得的圖形是什么四邊形？并給以證明。

總之，教師在數(shù)學教學中注重對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，有利于知識的縱向和橫向的聯(lián)系，拓寬學生知識面。通過變換，延伸、多思、多解，使學生的思維活動向數(shù)學學科的各個分支發(fā)散，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造解決數(shù)學問題的最優(yōu)方法或獨特方法。發(fā)散性思維對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的功效和價值就能得到充分體現(xiàn)。數(shù)學教學就能為培養(yǎng)更多，更好的創(chuàng)新人才服務(wù)。