基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

陳超

【摘要】教師需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具體包括：本核心概念的了解，建立科學(xué)的生命理念，思維的梯度提升，創(chuàng)造理性思維，學(xué)習(xí)的熱情被充分激發(fā)，進(jìn)行科學(xué)探究，針對(duì)社會(huì)問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題展開有效的教學(xué)情境；找到生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到生物的相關(guān)知識(shí)。課堂教學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)的條件，也是使學(xué)生得到全面的發(fā)展的基礎(chǔ)。本篇文章教師在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中關(guān)于自己的見解和思考，給廣大的教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0156-02

一、核心素養(yǎng)的簡(jiǎn)介

核心素養(yǎng)就是人們認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，這是我們的大腦根據(jù)客觀存在的事物的看法和我們內(nèi)心的需要。核心素養(yǎng)就是，通過(guò)我們的思維加工對(duì)事物形成的一般規(guī)律和本質(zhì)的看法。對(duì)于生物學(xué)的核心素養(yǎng)，目的是在大自然中探索揭示自然現(xiàn)象問題還有常態(tài)問題。在對(duì)生物學(xué)科的學(xué)科模式搭建的過(guò)程中，需要注意的就是：要把不同的重點(diǎn)定義加入到模式的搭建過(guò)程中，體現(xiàn)出學(xué)科的基本特色。所以，要想表現(xiàn)基礎(chǔ)生物的核心素養(yǎng)，用該學(xué)科的基本語(yǔ)言，揭示這個(gè)學(xué)科的基本問題。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間畢竟是有一定時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)所有的知識(shí)最基礎(chǔ)的問題就是對(duì)基本概念的掌握，將不同的理論概念之間進(jìn)行有效聯(lián)系、進(jìn)行判斷、加以推斷和論證，最后就是對(duì)知識(shí)的更加深入學(xué)習(xí)。隨著新課改的推進(jìn)，高中生物的學(xué)習(xí)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，掌握清楚概念之間的關(guān)系，將概念和實(shí)際問題相聯(lián)系，讓學(xué)生掌握基本的概念，擴(kuò)大對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)得以有效的展開。生物學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的是學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)，目的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和在以后的實(shí)踐中得以靈活運(yùn)用，使學(xué)生的思維得到有效地?cái)U(kuò)散、發(fā)展，保證知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)合理性。在實(shí)際教學(xué)中存在的基本問題在生物核心素養(yǎng)中也有體現(xiàn)，比如，核心素養(yǎng)中其中有一條就是生命觀念，教育學(xué)生們珍愛生命，不僅珍惜自己的生命還有珍惜其他生物的生命，但是在實(shí)際生活中我們依然可以看到有些虐待動(dòng)物的現(xiàn)象。這就是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中沒有重視對(duì)于學(xué)生的生命觀的教育。教師通過(guò)核心素養(yǎng)看到了教學(xué)問題的所在，在以后的教學(xué)過(guò)程中教師要妥善、系統(tǒng)完整的解決問題。因此，在講述生物知識(shí)的課堂上就需要運(yùn)用上核心素養(yǎng)這一條件，進(jìn)而改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)更加的系統(tǒng)和完整。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概括

翻轉(zhuǎn)課堂的意思就是，把以往教學(xué)方式中獲取知識(shí)方式的正常順序進(jìn)行翻新重組，把知識(shí)進(jìn)行前后的安排規(guī)劃。現(xiàn)在知識(shí)的取得不僅僅是依靠課堂上教師的講解，更多知識(shí)的獲得需要學(xué)生在課外通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的方式可以自己看書或者是觀看有關(guān)生物學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)生通過(guò)自主的課前學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生疑問，可以先讓學(xué)生自己試著去思考，總結(jié)和概括。在這樣的一個(gè)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)大體的了解，這樣對(duì)于學(xué)生在課堂上有針對(duì)性的聽課。在課堂的最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和升華，在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生之間的探究討論，解決的就是在學(xué)習(xí)知識(shí)之前對(duì)知識(shí)有不懂的地方還有知識(shí)進(jìn)行談?wù)摻鉀Q，這樣不僅有效地活躍了課堂氛圍，而且使得課堂的教學(xué)更加高效。

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運(yùn)而生，但是信息技術(shù)并不能完全取代教師的授課。反而是學(xué)生需要借助信息技術(shù)，幫助自己完成課前預(yù)習(xí)，借助這樣的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，為良好的課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件。在上課之前教師先把需要學(xué)習(xí)、思考的問題在上課之初在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生對(duì)照教師提問的問題在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候先進(jìn)行思考，然后把遇到的問題在課堂上進(jìn)行解決，這樣使學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的激發(fā)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到不斷的提升。

三、在核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)模式

1.讓學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)靈活使用信息技術(shù)

貫徹生物核心素養(yǎng)下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以借助在教學(xué)平臺(tái)公布的課前預(yù)習(xí)視頻課進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。在進(jìn)行視頻設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于視頻的時(shí)間、視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)更加直觀化和生動(dòng)形象化，需要教師進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。視頻的生動(dòng)有趣性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生主觀能動(dòng)性的鍛煉是一個(gè)良好的途徑。

比如，我們平常喝的酒就是利用微生物發(fā)酵產(chǎn)生的。要是想讓學(xué)生們學(xué)習(xí)微生物發(fā)酵的原理，教師可以利用這個(gè)生活中常用的例子，把酒的發(fā)酵過(guò)程作為一個(gè)學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)生這樣看到的知識(shí)比較直觀形象，在頭腦中對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為具體的了解。這樣學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)就會(huì)在頭腦中有一個(gè)清晰可觀的概念，進(jìn)而在課堂上的學(xué)習(xí)更加高效，使學(xué)生的思維更加的開闊，對(duì)知識(shí)的理解更加深入，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步的開發(fā)。

2.課堂上的互相交流學(xué)習(xí)

在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，在課前進(jìn)行自己學(xué)習(xí)的結(jié)果的總結(jié)概括，遇到問題解決問題，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更好的溝通交流。同學(xué)之間的溝通交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)而推進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成，使學(xué)生之間的感情交流的更深刻，班級(jí)群體的良好凝聚力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也起到很大的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生社交能力的提升、鍛煉學(xué)生的批判性思維起到推動(dòng)作用、在與同學(xué)之間的交流進(jìn)行中碰發(fā)出思維的火花，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。教師在授課前，可以通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果反饋找到這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的了解。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意因材施教，按照實(shí)際的教學(xué)情況要求，對(duì)于學(xué)生不明確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解說(shuō)明，進(jìn)而有針對(duì)性的施行教學(xué)活動(dòng)。這樣在小組教學(xué)模式的情況下可以起到良好的引導(dǎo)、指引作用，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)談?wù)?，鼓?lì)學(xué)生之間對(duì)知識(shí)展開深入探究，鼓舞學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的看法，在聆聽學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中教師要表現(xiàn)出極大的耐心還有親切的感覺，讓學(xué)生信任教師，方便教師的教學(xué)任務(wù)的有序開展。

3.課后加大知識(shí)的鞏固

教師在課堂上接受到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋后，按照核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，然后在課下把需要學(xué)生練習(xí)的作業(yè)發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上。這樣做的效果就是教師可以良好的把控學(xué)生知識(shí)的掌握程度，而且也是可以幫助學(xué)生明白自己對(duì)教師是否對(duì)知識(shí)掌握了。在下課后學(xué)生應(yīng)該按照自己的需求，自己積極主動(dòng)的制定學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)短還有學(xué)習(xí)內(nèi)容。跟以往的學(xué)習(xí)不同的方式方法，可以有效地開拓學(xué)生的知識(shí)渠道，提升學(xué)生的腦力，使學(xué)生提升其思維的靈活性，使學(xué)生提高自己的分析問題解決問題能力，進(jìn)而找到適合自己的做題技能。

總結(jié)：

我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)的問題，把學(xué)生的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)，因材施教，把學(xué)生的個(gè)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)教師也有一定的要求：教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)自己所教學(xué)科的知識(shí)，在廣度和深度上都有一個(gè)較大的提升，不僅如此還要適應(yīng)時(shí)代的要求，積極進(jìn)取，不斷開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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