淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教法探究

蘇秀麗

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性日益突顯， 有效教學(xué)時廣受討論的課題，不少專家者和教育工作者對課堂教學(xué)的有效性提出了很多寶貴的經(jīng)驗，就教學(xué)經(jīng)驗中的感悟和思考做了闡述，希望能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教法探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0156-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具，在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)顯得尤為重要。本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出如下的簡單闡述。

1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。眾所周知，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。如果一個老師對創(chuàng)新是什么并不明確，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則定是一番空話。而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展自主學(xué)習(xí)，是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。

“創(chuàng)新意識”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。 新大綱更是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力明確地納入其中，并作為一條主線貫穿大綱全文。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，用自己的方法去探索問題。

2.加強師生互動

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個充滿趣味、智慧和創(chuàng)造的過程，這就需要教師對以往的觀念進行改變，在教師和學(xué)生之間建立一種積極互動、共同發(fā)展的新關(guān)系。學(xué)生心理上的安全感主要是與教師對待學(xué)生態(tài)度，學(xué)生與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對待學(xué)生的態(tài)度尤為重要。因此，建立平等和諧的師生關(guān)系可以說是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要前提。在這種理念下，數(shù)學(xué)活動便是教師和學(xué)生互動的一種活動，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中調(diào)動所有的感官，不斷對學(xué)生在活動中發(fā)出的信息進行收集，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時評估，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。在學(xué)生遇到困難時，及時鼓勵學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生思維；在學(xué)生得到正確結(jié)果時，要給予肯定。

3.改進教法、指導(dǎo)學(xué)法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數(shù)學(xué)能力，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.1 解放學(xué)生的雙手，加強直觀操作。

數(shù)學(xué)知識具有不同程度的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合學(xué)生的認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識和原理，就需要為學(xué)生提供具體材料，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學(xué)三角形面積的計算時，讓學(xué)生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發(fā)想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教學(xué)“體積和體積單位”時，讓學(xué)生動手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的學(xué)具，并用學(xué)具裝一裝沙子之類的東西，還可以利用墻角實際體會一下“1立方米”的大小，通過這些活動使學(xué)生充分感知什么是物體的體積、常用體積單位的大小……這樣通過學(xué)生自主活動、自己動手操作，不但使全體學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

3.2 課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局）、“記錄員”（記下學(xué)習(xí)結(jié)果）“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況）等，然后促進合作小組形成“組內(nèi)互助合作，組間互相競爭”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

生活是孩子文化的重要源泉，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。所以教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的身邊找例子。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，我讓學(xué)生說出生活中的圓形物體并觀察概括它們的特點，了解它們在生活中的作用。

3.4 設(shè)計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相合，還“接軌”了社會活動，學(xué)生有了“自由馳騁”的空間，在實踐中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

4.促進學(xué)生間的情感交流，共同進步

在課堂上僅有師生間的信息交流，學(xué)生非常容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味的厭學(xué)情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學(xué)模式，允許學(xué)生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發(fā)、學(xué)具操作、合作實驗、游戲競賽等形式，為學(xué)生營造一種愉快、寬松的氣氛。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生錯了可以重答；答得不完整可以補充；不明白問題可以發(fā)問；沒想好的可以再想；不同意見的可以爭論；老師錯了可以提意見；爭論到白熱化可以讓學(xué)生自由搶答，舉手等待老師批準。這樣在教學(xué)過程中就能形成學(xué)生自己質(zhì)釋疑，共同探索的氣氛。學(xué)生在共同探索的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽，增強了集體凝聚力，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生答題中出了差錯，無法自己解決時，我就會設(shè)法引導(dǎo)其它同學(xué)幫助解決，這種學(xué)習(xí)中互相幫助的氣氛，既緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張情緒，又增進了學(xué)生之間的友誼。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功，如較出色地回答了一個問題，演算了一道數(shù)學(xué)題，在課堂上有明顯的進步時，不僅受到老師，還受到同學(xué)的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。在課堂上帶頭引導(dǎo)學(xué)生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學(xué)生來說積極情感的積累，對后進生來說更是莫大的鼓舞。這種做法會有助于增進學(xué)生間的友情，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低學(xué)習(xí)的緊張度。

總之，教學(xué)過程中要集中凸現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生在學(xué)校和教學(xué)工作中的主人翁地位。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。