信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)整合策略的案例研究

王曉東 郭能 錢琬燕

【摘要】本文采取理論研究和實(shí)踐相結(jié)合的方式，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)整合。研究結(jié)果表明信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合有如下優(yōu)勢(shì)：1.有利于學(xué)生的短時(shí)記憶。2.能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。3.可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也給教師帶來(lái)很多便利。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0149-01

1.核心概念的界定與理論基礎(chǔ)

（1）信息技術(shù)

信息技術(shù)，是指對(duì)信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的技術(shù)的總稱，是關(guān)于對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關(guān)的技術(shù)。

在本文中所提到的信息技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指多媒體計(jì)算機(jī)、交互電子白板、教師網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)（Internet）、手機(jī)等電子移動(dòng)設(shè)備。

（2）信息技術(shù)與課程整合

本研究對(duì)信息技術(shù)與課程整合界定是指在先進(jìn)的教育教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在以學(xué)科課程知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘和利用信息技術(shù)的最大的優(yōu)勢(shì)，并以此作為切入點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，來(lái)共同完成課程教學(xué)任務(wù)。

2.研究過(guò)程方法

（1）載體和對(duì)象選擇：選擇人教版九年級(jí)化學(xué)《酸堿中和反應(yīng)》作為載體，分別從信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。選取武漢市某大學(xué)附中九年級(jí)（2）班和九年級(jí)（3）班作為研究對(duì)象，（3）班作為實(shí)驗(yàn)班，（2）班作為對(duì)照班。

（2）綜合分析兩個(gè)對(duì)照班級(jí)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)，分析信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合的效果。

（3）根據(jù)測(cè)評(píng)過(guò)程中存在的部分疑惑的問(wèn)題，擬定訪談提綱，然后對(duì)部分研究對(duì)象進(jìn)行訪談，分析訪談結(jié)果，探究原因。

3.測(cè)評(píng)結(jié)果分析

（1）預(yù)習(xí)的結(jié)果的反饋見(jiàn)表1。

從表1中數(shù)據(jù)看出，前3題中（3）班和（2）班的情況基本持平；后面4、5、6三題主要是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，第4題考查中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，第5題考查判斷中和反應(yīng)，在這兩題中（2）班作業(yè)反饋的情況要好于（3）班，這也間接地說(shuō)明了（2）班學(xué)生的預(yù)習(xí)能力還是強(qiáng)于（3）班同學(xué)。但是第6題考查中和反應(yīng)的應(yīng)用，由于實(shí)驗(yàn)班（3）班同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中配有微課，在微課中采用形象生動(dòng)的視頻介紹了酸堿中和反應(yīng)的應(yīng)用，所以（3）班的學(xué)生在這道題中反饋的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于（2）班，因此說(shuō)明了信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中能夠幫助學(xué)生瞬時(shí)記憶，在知識(shí)的建構(gòu)的過(guò)程中配以生動(dòng)形象的圖片或者動(dòng)畫(huà)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（2）課堂測(cè)試各題正確率分析見(jiàn)表2。

表中數(shù)據(jù)反映5題中有4題實(shí)驗(yàn)班（3）班的正確率表現(xiàn)都要高于對(duì)照班（2）班。唯有第2題，（3）班的正確率要低于（2）班。這5題的平均正確率上（3）班還是高于（2）班，在化學(xué)成績(jī)本來(lái)就低于（2）班的情況下，實(shí)驗(yàn)班（3）班應(yīng)用信息技術(shù)與化學(xué)課程整合策略進(jìn)行教學(xué)，這次課堂作業(yè)的正確率能夠高于（2）班，已經(jīng)能夠說(shuō)明信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)課程整合能夠幫助三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)的完成了。

（3）第二次課堂檢測(cè)結(jié)果分析

當(dāng)課堂教學(xué)實(shí)施20天后，上次課堂測(cè)試的題目進(jìn)行的變式來(lái)進(jìn)行測(cè)試（設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)還是不變的），得到如圖1的數(shù)據(jù)的結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)班（3）班和對(duì)比班（2）班數(shù)據(jù)的分析，可以看出總體上這次的測(cè)試結(jié)果（3）班的測(cè)試結(jié)果沒(méi)有2班的結(jié)果好。再通過(guò)（3）班前后兩次測(cè)試的結(jié)果分析，學(xué)生在每一道題目上的正確率，基本上都是第一次測(cè)試的要高于第二次測(cè)試的，這也又一次說(shuō)明了，信息技術(shù)幫助學(xué)生短時(shí)記憶的形成。

4.研究結(jié)論與問(wèn)題

（1）研究結(jié)論

①信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。尤其通過(guò)信息技術(shù)與課程的內(nèi)容整合，學(xué)生對(duì)知識(shí)的短時(shí)記憶明顯增強(qiáng)。

②信息技術(shù)與教學(xué)方式整合促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成新知識(shí)的意義建構(gòu)，也能夠及時(shí)的和其他同學(xué)進(jìn)行分享，增加學(xué)生在課堂上的交互性。

③信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)整合可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)反饋評(píng)價(jià)并進(jìn)行有針對(duì)的講解。除此之外，這種作業(yè)軟件可以記錄出學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生可以對(duì)自己的錯(cuò)題集中復(fù)習(xí)，避免再次錯(cuò)誤。

（2）問(wèn)題

通過(guò)對(duì)本次研究，我們也發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合的困難與問(wèn)題如下幾點(diǎn)：

①信息技術(shù)軟硬件的環(huán)境還有待提高，如教師中的局域網(wǎng)。

②如何解決學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中不被其它的事情所干擾。

③由于當(dāng)前社會(huì)教育評(píng)價(jià)的單一化，很多學(xué)生只看中知識(shí)，覺(jué)得這種課程的模式浪費(fèi)時(shí)間。

④教師的信息技術(shù)水平，如制作課件，微課的能力。

參考文獻(xiàn)：

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