合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

趙靜

摘要：小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，要努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂模式。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是一種很有效很科學(xué)的教學(xué)模式，它可以使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中接受新知，有效提高教學(xué)效益。本文筆者結(jié)合英語(yǔ)實(shí)踐實(shí)踐，詳細(xì)闡述了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0120-01

前言：我們深知，新課改背景下的課堂教學(xué)應(yīng)把課堂還給學(xué)生，應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。所以，我們英語(yǔ)教師在課堂上必須落實(shí)“以生為本”，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)學(xué)生的主體，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生牢固樹立主體意識(shí)和合作意識(shí)。大量的實(shí)踐有力證明了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能有效挖掘小學(xué)生的自我提升潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)和自主分析的良好習(xí)慣，為全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)奠定根基。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

大家都知道，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式能在很大的程度上挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，能有效減輕我們?cè)诮M織教學(xué)過程中的勞動(dòng)強(qiáng)度。因此，我們改變以往的英語(yǔ)教學(xué)模式，利用新型的“合作學(xué)習(xí)”組織教學(xué)，確實(shí)適應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律。另外，我們也確實(shí)為學(xué)生的將來著想，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、分享互動(dòng)等能力，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓所有學(xué)生都能展示自己的才華，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過實(shí)踐我們總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律，合作學(xué)習(xí)效果的好壞關(guān)鍵在于運(yùn)用的如何，因此，我們英語(yǔ)教師必須針對(duì)不同水平的學(xué)生合理設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，科學(xué)組合學(xué)生小組，實(shí)現(xiàn)最大教學(xué)效益。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。

對(duì)于知識(shí)而言，有些知識(shí)適宜教師直接教授，有些知識(shí)適宜學(xué)生自學(xué)，有些知識(shí)則適宜小組合作學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)課程而言，對(duì)單詞的記憶完全在于學(xué)生自己下功夫，語(yǔ)法的內(nèi)容就需要教師直接講授，而學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練則更適合使用合作學(xué)習(xí)。也就是說，并不是所有課程內(nèi)容都適宜進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以，內(nèi)容選擇的不恰當(dāng)是當(dāng)前英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題之一。

2.2 小組分工不明確。

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“合作”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生各自發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就要求組員有著較為明確的分工，且每個(gè)人都能最大限度發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。然而，在實(shí)際的操作過程中，這一點(diǎn)很難做到。首先，小組明確分工，其前提在于分組的合理性，即同組異質(zhì)，各有所長(zhǎng)，而這也是難以完全實(shí)現(xiàn)的。所以，小組分工不明確其實(shí)包含兩個(gè)問題，一是分組的不合理；二是分工的不明確。

2.3 流于形式，合作效力發(fā)揮不充分。

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，完全合理的分組及組內(nèi)分工是很難做到的，也就造成了小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，加之部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)組織的不利，單純的將合作學(xué)習(xí)理解為學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行討論，也造成了形式化的加劇。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)的形式化表現(xiàn)為學(xué)生參與的不均等及合作效力得不到充分發(fā)揮。

每個(gè)學(xué)生各有不同，每人都有自己不同的想法，但出于學(xué)生的性格或其他原因，不是所有學(xué)生都能詳盡表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。還有，因?yàn)榉纸M的不理想，還出現(xiàn)學(xué)生不與組員合作的現(xiàn)象，這些都會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)中參與的不均等，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。師生、生生之間的互動(dòng)交流是英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的主要方式或途徑。教師需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在需要的時(shí)候?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)。選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容可以從三個(gè)方面入手，首先是要具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，第三，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量與現(xiàn)實(shí)生活靠近。

3.2 合理分組，明確分工，充分發(fā)揮合作機(jī)能。

合作學(xué)習(xí)是以“小組”為基本單元，科學(xué)合理組建小組之間及組內(nèi)之間的合理分工，是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先是分組原則，不能只考慮學(xué)生的成績(jī)，尤其在小學(xué)英語(yǔ)課程中，除個(gè)別現(xiàn)象外，學(xué)生的成績(jī)多呈“同質(zhì)化”，還要在分組時(shí)考慮到學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至要考慮到小組成員間的關(guān)系。其次當(dāng)分組完成后，為了使小組實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該明確的告知小組目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任。第三，加速合作小組的成熟過程。小組的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷四個(gè)階段：形成階段、磨合階段、規(guī)范階段和運(yùn)作階段。讓各小組能早日進(jìn)入科學(xué)規(guī)范階段。這樣，合作學(xué)習(xí)才會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮到極致。

4.結(jié)論

當(dāng)今時(shí)代是以“合作”為主題的時(shí)代。小組合作學(xué)習(xí)很明顯順應(yīng)了教育大發(fā)展的時(shí)代要求。因此，我們一線的英語(yǔ)教師，必須不斷創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，充分落實(shí)學(xué)生主體地位，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪程程. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊， 2014（18）：103-104.

[2] 張慧. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 陜西教育：教學(xué)版， 2014（11）：62-62.

[3] 李海洋. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 28（11）：160-160.