朗讀在小學英語教學中的應用

趙美春

摘要：小學英語是學生學習英語的入門基礎(chǔ)教學，而小學英語朗讀是一項全面而優(yōu)越的智力活動，需要小學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力全部參與。

關(guān)鍵詞：英語朗讀；朗讀訓練；趣味朗讀

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0113-02

朗讀，是英語學習的傳統(tǒng)方法，也是現(xiàn)代英語學習的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀有助于發(fā)展學生的思維豐富學生的想象形成語感，增強理解力和記憶力。正確、有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使學生在此過程感受英語的語音、語調(diào)的節(jié)奏，是他們的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，是他們想讀、愛讀，進而想說、愛說。因此，我們應該重視課堂上的朗讀訓練，用正確、有效的朗讀方式、技巧提高學生的朗讀水平，讀出英語的精彩。

1.小學英語朗讀的必要性和緊迫性

著名教育家克拉申Krashen是Natual Approach 《自然途徑》的作者。他認為：Input is more important than output （輸入比輸出更重要）。在聽、說、讀、寫這四項技能中，聽和讀屬于輸入；說和寫屬于輸出。如果在小學階段就培養(yǎng) 學生良好的英語朗讀習慣，可以讓學生獲得大量的英語信息，擴大他們的英語輸入量，深刻體會英語國家的風土人情，提高英語學習的質(zhì)量。因此，朗讀是小學英語教學中必不可少的重要組成部分。

再者，在小學英語課堂中特別是在朗讀方面存在諸多的問題。在教師方面，教師往往通過實物、圖片來引入新詞匯、新句型，然后進行大量的操練但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結(jié)束，這樣的課堂看似熱鬧 ，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，沒有做到音形義結(jié)合，對學生課后的復習也增加難度。在學生方面集體朗讀是拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊度是漫不經(jīng)心，不是看著一句一句地讀，而是滑句一股腦子讀完；有的學生對自己的朗讀不自信不敢讀，表情僵硬，聲音很輕或者只是做做樣子、動動嘴巴。還有大部分學生將英語學習看成是課堂上完成的事情，而加上小學生的自控能力差等等。小學只是英語學習的啟蒙和初始階段，以上出現(xiàn)的現(xiàn)象都會嚴重影響教學質(zhì)量的提高，而且對小學生以后的英語 學習非常不利。因此加強小學英語的朗讀訓練顯得非常必要和緊迫。

2.小學英語朗讀訓練的具體方法

2.1 重視語音，倡導模仿。

依據(jù)《英語課程標準》的指導綱領(lǐng)：①語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。②語音教學應注重語義與語境、語調(diào)、語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準確性。

首先，打好語音基礎(chǔ)。即教會英語26個字母和48個國際音標，為學生進一步學習英語打好基礎(chǔ)。字母教學以5個元音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書寫等。音標教學按元音和輔音進行分類教，主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調(diào)做適當?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學生聽清楚、聽準確、聽仔細、聽充分，了解音的特點（音質(zhì)、音色、音長、音響），再模仿。

2.2 形式多樣的朗讀，帶動學生的樂趣。

朗讀的方式很多很多，如范讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、配樂讀、互助讀、朗讀等。教師在教學過程中，創(chuàng)造性地選擇合適的教材、適合學生，能激發(fā)學生學習興趣的朗讀方式，讓學生在讀中理解、感悟、思考，并感受朗讀的樂趣，使他們喜歡朗讀，樂于朗讀。

有效利用Chant，提高學生的朗讀技巧。目前小學生朗讀的最大問題是節(jié)奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重。“Chant”是指在教學中有意的將所教內(nèi)容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內(nèi)容，訓練學生的節(jié)奏感和語音語調(diào)，提高學生的朗讀技巧。比如在教學牛津教材 4B A busy family一課時，我根據(jù)本課的教學要求，編制了chant——其內(nèi)容如下：

Wendy has a brother， a strong strong brother.

Eddie has a sister， a very cute sister.

Tony is a father， a tall tall father.

Susan is a mother， a lovely lovely mother，

Four people in the family， so they are happy， happy，happy.使學生在富有節(jié)奏的朗讀中，開始新課的學習。掌握了新的稱呼詞語如：cousin， uncle， son， daughter后，鼓勵學生根據(jù)既有的chant格式自己編新的chant，既激發(fā)了學生的學習熱情，又能訓練學生對意群的理解，進而提高學生的朗讀技巧。

2.3 加強背誦，培養(yǎng)語感。

語感是學習英語和使用英語的核心，它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕奴英語語言。但由于缺乏英語習得的語言環(huán)境， 通過朗讀背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。

總之，早期英語朗讀能力的培養(yǎng)對學生今后英語學習能力的發(fā)展是非常重要的，其教學也是一項長期的工作，教師在日常教學設(shè)計和實踐過程中，只要經(jīng)常反思和總結(jié)，同仁們必將會摸索出更多有效的朗讀教學策略，共同致力于：促進學生學會欣賞語音語調(diào)的魅力，大量模仿，加強誦讀，加深對句子、對話、篇章的理解，獲得牢固的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成語感，讓學生在朗讀中讀出情、讀出趣、讀出樂、讀出思，進而提高并發(fā)展學生綜合語言能力。

參考文獻：

[1] 胡晶斌.《“讀“出有趣的英語課》，《中小學英語教學與研究》，2005年6月.

[2] 黃和斌.《外語教學與理論》，譯林出版社，2001年.