試析中職英語教學(xué)中的暗示教學(xué)法

【摘要】通過長期的中職英語教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，暗示教學(xué)作為中職教學(xué)的一種特殊方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文從暗示教學(xué)對(duì)學(xué)生影響進(jìn)行分析探討，并提出了相對(duì)應(yīng)的建議。從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度分析解讀暗示教學(xué)法，為中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語指出了具體的方法。

【關(guān)鍵詞】暗示 中職教學(xué) 英語

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0114-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語教學(xué)對(duì)于每一位學(xué)生而言越來越重要，流利的英語在工作競(jìng)爭(zhēng)中起著舉足輕重的地位，良好的英語溝通能力，會(huì)讓你在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。然而在教學(xué)中教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅使得學(xué)生沒有培養(yǎng)起良好的人文素養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的教學(xué)方式在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中起到關(guān)鍵性作用。研究表明，教師在進(jìn)行中職英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采取以暗示教學(xué)法為主為學(xué)生營造出輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)真地去學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)。

1.什么是暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是通過對(duì)左右大腦施加暗示以建立無意識(shí)心理傾向，進(jìn)而激發(fā)個(gè)人心理上的潛力，從而提高學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力、記憶力和創(chuàng)造性以及解決問題的能力。在中職的英語課堂上，許多學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)存在一定的困惑與障礙，教師則可以通過運(yùn)用暗示教學(xué)，利用鼓勵(lì)手段，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的樂趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效的目的。

2.暗示的必要性

在日常生活中暗示對(duì)人行為的影響起著至關(guān)重要的作用，暗示作用在生活中的運(yùn)用十分廣泛，暗示的作用可以是積極的也可以是消極的。積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定情緒、樹立自信心以及獲得戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，消極的暗示卻會(huì)對(duì)被暗示者造成不良的影響?，F(xiàn)如今，由于時(shí)代的不同，學(xué)生身上所呈現(xiàn)的特點(diǎn)也與從前有所差異，很多學(xué)生身上常常存在挫折感、不自信、過于自信、注意力難以集中等問題，這些問題十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生心靈脆弱導(dǎo)致的悲劇每年都在遞增，因而有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體本身存在一種傾向，即自覺或不自覺地維護(hù)“自主的”地位，不愿意受別人的干預(yù)。從這個(gè)角度來看，暗示的作用往往比直接勸說或指示、命令的作用更具有影響力。

3.如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示

研究表明：男性相較于女性來講更不易接受暗示教學(xué)法；陽光、開朗的人相較于沉默寡言的人來說更不容易接受暗示教學(xué)法；這是暗示教學(xué)法所存在的弊端，此外，如何使暗示能夠及時(shí)有效也是我們要討論的一個(gè)課題，例如如果對(duì)一個(gè)絲毫沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻還有一個(gè)月就要高考的學(xué)生說：你很聰明的，加把油，一定能考上大學(xué)的。這種暗示是不具有積極的效力；同時(shí)暗示要有周期性，這就意味著暗示者要有足夠的耐心，去等待暗示法這一方式在學(xué)生身上奏效，這個(gè)周期也是我們值得分析研究的課題。

3.1對(duì)缺乏自信的學(xué)生如何暗示

對(duì)于某些嚴(yán)重缺乏自信的學(xué)生來講，他們經(jīng)常把自己放置于消極的角色中，例如他們會(huì)經(jīng)常說：“我的能力實(shí)在不行”、“大家都不喜歡我”，對(duì)于這類學(xué)生，我們要通過暗示教學(xué)法不斷的在潛意識(shí)中激勵(lì)他們。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)情緒低迷的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：只會(huì)片面地用自己的不足之處來和別人的長處相比較。對(duì)這種“羨人之長，羞己之短”的學(xué)生來說，要啟發(fā)他們用自己的長處來和別人的短處進(jìn)行比較，樹立信心，這對(duì)于從事教學(xué)工作的老師來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

3.2對(duì)于過度緊張的學(xué)生如何暗示

除此之外，還有些情況是，某些學(xué)生雖然具備自信的人格，但在正式考試中常因緊張而失利，對(duì)于這種學(xué)生，在日常教學(xué)中就應(yīng)該給他們經(jīng)常模擬考試中的緊張場(chǎng)景，并暗示她（他）：面對(duì)這些問題不需要緊張，你完全有能力解決大部分題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的抗壓能力。另外，平時(shí)模擬他們想象完成任務(wù)時(shí)的狀態(tài)，這種暗示法教學(xué)能幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理，進(jìn)而積極地接受困難。

3.3暗示教學(xué)的具體方法

在暗示法的具體教學(xué)中，老師的作用不容忽視，老師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)定能夠使學(xué)生受到暗示的學(xué)習(xí)環(huán)境；呈現(xiàn)新的教學(xué)材料，同時(shí)借助肢體語言、表情等教學(xué)的內(nèi)容。甚至老師可以使用音樂等輔助教學(xué)工具，使得學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以有意和無意的增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和超強(qiáng)的記憶力，暗示法的作用通過教學(xué)就可以呈現(xiàn)。

4.結(jié)論

總而言之，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，難免會(huì)經(jīng)歷障礙，因此教師在這一過程中就起著至關(guān)重要的作用。通過暗示法教學(xué)教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何去面對(duì)坎坷，并且給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，變被動(dòng)的心理承受者為心理積極的應(yīng)對(duì)者，形成心理動(dòng)態(tài)平衡的良性循環(huán)，使得暗示法教學(xué)的積極效用得以體現(xiàn)，因此暗示法教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，具有很深遠(yuǎn)的研究意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王瀟寧（1983-），女，滿族，遼寧沈陽人，文學(xué)學(xué)士，遼寧省勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)校講師，研究方向：英語。