淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中策略的運(yùn)用

陳金宏

摘要：目前，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師尤其注重單詞教學(xué)、句子教學(xué)和會(huì)話教學(xué)。相反，閱讀教學(xué)則受到冷落，教師對(duì)閱讀教學(xué)也感到十分困惑。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面就小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；探索思考

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0101-01

英語課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、復(fù)雜的教與學(xué)的活動(dòng)。教師要重視知識(shí)形成的過程，對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入、呈現(xiàn)、設(shè)疑、討論的組織和時(shí)機(jī)的把握等要進(jìn)行深入思考，在整個(gè)教學(xué)過程中要多給學(xué)生思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)行的英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而閱讀課是培養(yǎng)閱讀能力、語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的主要渠道。因此，在教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生理解詞、句、等語言本身的含義，更應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，幫助學(xué)生處理閱讀材料，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生真正通過語言實(shí)踐活動(dòng)的參與來不斷提高語言運(yùn)用能力。

1.閱讀理解的重要性

語言輸入是習(xí)得語言的前提，聽與讀則是語言輸入的途徑。在中文的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，由于聽的渠道有限，語言輸入的途徑更多依賴的是讀。只有通過閱讀，學(xué)生才能夠獲得語言的實(shí)際范例。同時(shí)，讀也為聽、說、寫的活動(dòng)提供了多樣化的話題和語言示范。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展有效的基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)是非常有必要的。

小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)的主要目的有三：一是鞏固教材中學(xué)過的語言點(diǎn)，提高已學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)率；二是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生更廣泛地了解英語語言特點(diǎn)和英語國家的風(fēng)土人情；三是幫助學(xué)生獲得一定的閱讀技巧和能力，如快速查找有關(guān)信息的能力、通過上下文猜測詞義的能力等。

2.閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：①針對(duì)中低段學(xué)生所采取的師生互動(dòng)型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。②針對(duì)中高段學(xué)生采取主動(dòng)參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

3.通過適時(shí)有效的練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力

練習(xí)可以及時(shí)反饋學(xué)生的各種信息，如知識(shí)的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，等等。因此，練習(xí)是全面完成教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要求學(xué)生以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，通過解決問題來感知閱讀材料，在學(xué)生開始閱讀之前提出幾個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控，接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，通過這些問題梳理全文信息，加深對(duì)閱讀材料的深層理解。

實(shí)踐證明，這樣通過設(shè)計(jì)問題來幫助學(xué)生理解、鑒賞文章是極其有效的，但教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題建立在學(xué)生的注意力和興趣之上，建立在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上，在學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問，以服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。同時(shí)，提問方式要豐富不死板，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的方式多種多樣，而不僅僅是寫“T”或“F”，選“A”、“B”或“C”，可以是Complete the Table（填寫表格），可以是Match（將文字與圖片配對(duì)），可以是Number（給文字或圖片編號(hào)），可以是Guess（根據(jù)上下文猜詞意或描述情境），中低年級(jí)還可以是Draw（根據(jù)文中的信息進(jìn)行繪畫）。

4.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，采用多渠道教學(xué)

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的，這樣，課外閱讀便成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期地閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍，同時(shí)教師可以有選擇、有目的地給學(xué)生介紹一些英文網(wǎng)站，讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)一些信息。只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

另外，教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)要確定不同的閱讀要求，在不同的教學(xué)階段，有不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)英語教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。這種閱讀一般理解沒有障礙，只是要突破讀音和認(rèn)讀的難點(diǎn)。中年級(jí)英語的閱讀慢慢有了閱讀技巧的滲透，要求學(xué)生能運(yùn)用一定的方法讀懂簡單的故事或小短文，培養(yǎng)閱讀的主動(dòng)性。高年級(jí)英語閱讀很大程度上是對(duì)自身能力的一種測試，需要學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧解決閱讀當(dāng)中的障礙，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。