淺談新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂“三味”

張軍艷

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0097-02

香氣四溢、制作精美的佳肴常令食者胃口大開(kāi)，食后回味無(wú)窮，念念不忘。同理，要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文課堂也要“烹制”的味道十足，讓學(xué)生課前就垂涎三尺，課中能唇齒生香，課后任津津樂(lè)道，回味無(wú)窮。在大語(yǔ)文的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂有無(wú)“味道”，最關(guān)鍵的是：做老師的語(yǔ)文視野要開(kāi)闊，語(yǔ)文視角要獨(dú)特，語(yǔ)文理念要先進(jìn)；要盡量讓小學(xué)語(yǔ)文課堂既滿溢語(yǔ)文味，又要散發(fā)出藝術(shù)味和科學(xué)味。

1.滿溢“語(yǔ)文味”

究竟什么是語(yǔ)文味？著名特級(jí)教師王菘舟老師也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。語(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫(xiě)的什么”，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫(xiě)的”。語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”，就是要在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)體美、情感美和語(yǔ)言美三者間的有機(jī)統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。語(yǔ)文課怎樣才能教出“語(yǔ)文味”呢，筆者認(rèn)為可從以下四個(gè)方面著手：

1.1 飽含激情，煽出“情味”。

語(yǔ)文課要煽出“情味”，首先要求語(yǔ)文教師是一個(gè)感情豐富的人，要像熱愛(ài)親人一樣熱愛(ài)你所教的每一篇課文。其次，語(yǔ)文教師備課時(shí)不僅要備教材、學(xué)生和教法，還要備情感，要找到連結(jié)教材、學(xué)生和教師三個(gè)情感點(diǎn)的橋梁。

（1）導(dǎo)語(yǔ)“煽情”。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生普遍有上好課的內(nèi)動(dòng)力，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為心向式教學(xué)情緒。這種情緒既強(qiáng)烈，又短暫，語(yǔ)文教師如能抓住這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)出一個(gè)精彩的序幕，往往能“煽”出學(xué)生的興趣和情感。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，要力求做到：或?qū)С鲋攸c(diǎn)，或?qū)С鲂乱猓驅(qū)С銮槿?；語(yǔ)言簡(jiǎn)短精悍，力避喧賓奪主。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得當(dāng)，可收到引“生”入勝的效果。

（2）點(diǎn)撥”煽情”。課堂教學(xué)如果沒(méi)有提問(wèn)，那將是一潭死水。點(diǎn)撥問(wèn)題不僅為師生雙邊活動(dòng)提供了條件，還能為課堂教學(xué)注入活力，使無(wú)味的課堂充滿生機(jī)。但點(diǎn)撥問(wèn)題不能流于形式，提問(wèn)的角度要巧妙，不能過(guò)于平直，要問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑處，可以引起層層波瀾，激活課堂氣氛。點(diǎn)撥須在課文重點(diǎn)難點(diǎn)處，關(guān)鍵字、詞、句處。這樣的點(diǎn)撥會(huì)“煽”起學(xué)生的活躍思維，比逐字逐句的講解、面面俱到的分析效果更好。

（3）錯(cuò)誤“煽情”。所謂錯(cuò)誤，是有意給學(xué)生以錯(cuò)誤的思路、答案，從而造成一種激發(fā)學(xué)生去研究、辨析、比較、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)勢(shì)。

1.2 培養(yǎng)語(yǔ)感，讀出“意味”。

語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，是最深刻的語(yǔ)感體驗(yàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)源。聲情并茂的誦讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是語(yǔ)文的第一教學(xué)法，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)”味無(wú)窮。

1.3 揣摩品鑒，悟出“言味”。

語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，必須抓住“語(yǔ)言”不放。語(yǔ)言內(nèi)容的感悟與語(yǔ)言形式的賞析，是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩翼，離開(kāi)了語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言形式的賞析便成為無(wú)本之木；舍棄了語(yǔ)言形式，語(yǔ)言內(nèi)容的感悟就顯得失之依附。對(duì)課文中一些優(yōu)美的文學(xué)作品，要學(xué)會(huì)揣摩和品鑒語(yǔ)言，離開(kāi)這一點(diǎn)，就無(wú)法保證語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和朝氣。如教讀《美麗的小興安嶺》時(shí)體會(huì)句子“春天，樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。教師可先讓學(xué)生體會(huì)“抽”在句子中的韻味，再引導(dǎo)學(xué)生把“抽”字換成“長(zhǎng)”、“生”或“發(fā)”等字進(jìn)行對(duì)比，揣摩品鑒，悟出“言味”，切身體會(huì)用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長(zhǎng)的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類學(xué)習(xí)用品的情景，讓人覺(jué)得枝條似乎早已藏在樹(shù)干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來(lái)，所以眨眼間就伸長(zhǎng)了一大截的動(dòng)態(tài)過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生就能品鑒出“抽”字運(yùn)用的妙處，就會(huì)在平時(shí)的課外閱讀中用心體悟作者遣詞的準(zhǔn)確、新穎和造句的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，并在作文時(shí)加以仿效。

2.散發(fā)“藝術(shù)味”

語(yǔ)文作品本來(lái)就是藝術(shù)的結(jié)晶，我們的語(yǔ)文課堂也應(yīng)讓學(xué)生去體驗(yàn)作者的愛(ài)憎褒貶，感受作品中人物的喜怒哀樂(lè)，因而不能把語(yǔ)文課堂變成純粹的正音釋詞、析層解意的教條課，要不斷改革教學(xué)模式，使語(yǔ)文課堂充滿藝術(shù)的氣息。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境和氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可充分利用它們使語(yǔ)文課堂津津有味。比如以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染氛圍，用多媒體引生入“境”等。在學(xué)習(xí)蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有時(shí)，配上古箏音樂(lè)朗誦全詩(shī)，同時(shí)多媒體出示一些古人賞月的畫(huà)面就可以使學(xué)生更好的進(jìn)入詩(shī)歌的美妙意境，領(lǐng)略詩(shī)人的曠達(dá)情懷。

2.2 加強(qiáng)審美體驗(yàn)。

要使課堂充滿“藝術(shù)味”，教師首先必須要有充滿藝術(shù)的語(yǔ)言貫穿課堂教學(xué)。如果教師的語(yǔ)音枯燥、乏味，那么，詩(shī)歌、散文必將意味全無(wú)。因此，教師要錘煉自己的課堂語(yǔ)言，使之飽含感情，形象凝練，力求富有韻味，學(xué)生才能收到“藝術(shù)”的熏陶、感染。還可充分利用多媒體教學(xué)手段，甚至讓學(xué)生用表演（包括學(xué)生讀課文表演，動(dòng)作表演及分角色表演等）體驗(yàn)作品內(nèi)容，從而得到藝術(shù)的享受和審美的體驗(yàn)，加深對(duì)課文的理解。如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親……人類家園?！苯處熆勺寣W(xué)生想象畫(huà)面（屏幕出示“戰(zhàn)爭(zhēng)”圖片），體驗(yàn)小作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨之情。

3.體現(xiàn)“科學(xué)味”

豐富多彩的語(yǔ)文課，并不只有盎然的趣味，并非游離科學(xué)之外，在“大語(yǔ)文”的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文課堂仍是講究科學(xué)的課堂。每種教學(xué)方法都有它的科學(xué)性，但在新課改的今天，我們相當(dāng)一部分教師在力求新方法的課堂教學(xué)中，往往忽視了部分傳統(tǒng)教學(xué)的科學(xué)性。比如，我上古詩(shī)兩首時(shí)，在用充分藝術(shù)感染力的語(yǔ)言賞析后，學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，當(dāng)堂成誦?？蓻](méi)想到，我讓學(xué)生默寫(xiě)時(shí)，一學(xué)生竟寫(xiě)出6個(gè)錯(cuò)別字，所以字詞教學(xué)也不能完全忽視。同時(shí)，每堂課的教學(xué)，它的“語(yǔ)文味”、“藝術(shù)味”，只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，才能得到充分體現(xiàn)，才能達(dá)到其預(yù)期效果。當(dāng)然，課堂上的熱烈討論、激烈爭(zhēng)辯等，也是“科學(xué)味”的體現(xiàn)。很多文章并不是純文學(xué)的，它往往是很多知識(shí)融合的“大語(yǔ)文”，或多或少的滲透了其他學(xué)科的知識(shí)。這就要求語(yǔ)文教師不斷補(bǔ)充自己、豐富自己，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的科學(xué)味與語(yǔ)文味、藝術(shù)味的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬永華，趙春潔.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[M].中國(guó)教育學(xué)刊，2015年第11期.

[2] 劉海燕，張麗娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂創(chuàng)新[J].中國(guó)科教研究雜志，2014年第11期.