如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

宮蕾

摘要：閱讀是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的重點(diǎn)?！皶x百遍其義自見?！边@句話明確地告訴我們閱讀對(duì)文章鑒賞的重要性。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，閱讀方法的掌握直接影響學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)與量。閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀方法；閱讀與鑒賞

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0092-01

現(xiàn)行語文教材所選課文，都是語言典范生動(dòng)、令人百讀不厭的好文章，篇篇課文都是朗讀訓(xùn)練的好材料?？墒钱?dāng)我們回顧自己的課堂時(shí)，那句“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”為何怎么也無法使學(xué)生歡呼雀躍呢？那句“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”為何怎么也無法使學(xué)生感動(dòng)得聲淚俱下呢？那句“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”為何怎么也無法使學(xué)生捶胸頓足而后悔不已呢？這究竟是什么原因呢？值得我們小學(xué)語文老師反思。

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣……”在這個(gè)能力的形成過程中，老師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，在閱讀過程中對(duì)學(xué)生的一般特點(diǎn)要有足夠的了解，針對(duì)這些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。并采取獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，從而提高學(xué)生的閱讀水平和鑒賞能力。

1.開展興趣式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，喚起學(xué)生的閱讀興趣，并使之貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要前提，也是提高語文素養(yǎng)的重要橋梁和紐帶。都說“興趣是孩子最好的老師！”我很贊同這句話，閱讀本身就是一個(gè)磨煉心智的過程，而小學(xué)階段的孩子本身就是愛動(dòng)不愛靜。所以，首先應(yīng)該讓孩子愛上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能讓孩子全身心的投入到閱讀中。當(dāng)孩子在閱讀中遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該不斷的給孩子以激勵(lì)，點(diǎn)燃孩子的希望。創(chuàng)造性的對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取生動(dòng)幽默的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓整個(gè)閱讀變得妙趣橫生，精彩絕倫。

2.開展啟發(fā)式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

小學(xué)階段孩子的思維是不固定的，思維是活躍的，豐富的，處于引導(dǎo)發(fā)展期。閱讀在他們眼中，并不算是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，他們心理上的排斥感便會(huì)小很多。這就為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)心理，老師這時(shí)再加以趣味性地引導(dǎo)，這件事就水到渠成了。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的疑問，然后教師抓住孩子求知的欲望，引導(dǎo)他們更深入更有效地閱讀，從而獲得更多的知識(shí)。例如：在閱讀《狐貍與烏鴉》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么烏鴉會(huì)上狐貍的當(dāng)？如果這只烏鴉很饑餓呢？如果狐貍剛走幾步又遇到了老虎呢？如果老虎是烏鴉的朋友呢？如果這塊肉是臭的呢？……學(xué)生們發(fā)散思維，答案不一而足，讓學(xué)生自己來編故事。

3.開展比較性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較中閱讀

在語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如《小英雄雨來》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富、聰明能干的品行。再如《吃水不忘挖井人》和《朱德的扁擔(dān)》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫人的文章，反映的主人翁毛澤東、朱德都是同一個(gè)時(shí)期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫老一輩革命家為人民謀幸福的事。

4.開展解答性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求答案

在閱讀教學(xué)過程中，不要讓孩子盲目閱讀，老師要扮演“燈塔”的角色，給學(xué)生提出一些帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式從課文中自主尋找答案、掌握重點(diǎn)，解決問題。這就是解答性閱讀。在這種閱讀方法中，老師提出的問題是關(guān)鍵，太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有解答的興趣，太難，學(xué)生又容易產(chǎn)生挫敗感。這要根據(jù)閱讀內(nèi)容的難易程度來設(shè)置問題，階梯性問題就是一個(gè)不錯(cuò)的問題設(shè)置方式，讓學(xué)生一步一步尋求答案。比如在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》這篇課文，先讓學(xué)生完成一個(gè)填空，讓學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解：因?yàn)榱_斯福想（讓凱巴博森林里的鹿得到有效的保護(hù)），所以（下令捕殺狼），結(jié)果（鹿群開始大量死亡），森林（也被糟蹋的面目全非）。然后學(xué)生針對(duì)這一填空進(jìn)行創(chuàng)造性的提問：羅斯福為什么要保護(hù)鹿？為什么把鹿的天敵捕殺后鹿群反而大量死亡了呢？鹿群和森林的破壞又有什么關(guān)系呢？然后就可以開始進(jìn)行解答式的閱讀了，學(xué)生通過問題的解答，抽絲剝繭很容易就能明白這篇課文所要告訴我們的道理。

5.開展課外閱讀，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀是學(xué)生求知、啟智的重要平臺(tái)。作為我們老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生確定合適的課外閱讀方向，提高孩子們的課外閱讀質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過，“兒童時(shí)期的閱讀在孩子們生活中起著重大的作用。童年時(shí)期讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進(jìn)一步的發(fā)展?！笨梢娮x書，讀好書是多么的重要。

總之，掌握閱讀方法和提高閱讀和鑒賞能力是閱讀教學(xué)的生命。教學(xué)有法，但教無定法。只要我們老師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待閱讀，把閱讀當(dāng)做一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程來抓，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，努力探索，不斷創(chuàng)新，相信老師們都能探索出自己的一套閱讀教學(xué)模式來，開創(chuàng)出屬于自己的閱讀教學(xué)新天地，讓閱讀教學(xué)真正的成為學(xué)生感悟心靈的知識(shí)海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓雪屏著.《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社，2015年版.

[2] 陳棟，呂玲.《中國新世紀(jì)教育研究》，中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2015年版.

[3] 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2014年版.

[4] 《課外語文》，《課外語文》編輯部 2015年第五期.