也談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

王強(qiáng)

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題，是常規(guī)教學(xué)的重要組成部分。閱讀是基于某種目的、不斷運(yùn)用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，對(duì)讀物提供的信息進(jìn)行選擇和推理的過程。教師要注意閱讀教學(xué)的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想搞好閱讀教學(xué)就要注重方法與技巧，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)要使學(xué)生訓(xùn)練有素、應(yīng)用自如，教師就應(yīng)在日常教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀的興趣和良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)生；教師

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0089-01

1.在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1.1 自由尋找合作伙伴。

傳統(tǒng)的語文課堂，教師有著絕對(duì)的控制權(quán)，學(xué)生中規(guī)中矩地端坐著聽老師講課，一方是強(qiáng)行灌輸，一方是消極接受。新的閱讀理念告訴我們，閱讀在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀不同，因此，營(yíng)造良好的課堂氣氛十分重要。在刻板呆滯的課堂氣氛中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的；輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。因此，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題，無疑會(huì)提高學(xué)生的閱讀積極性。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自由尋找合作伙伴的機(jī)會(huì)，應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)問題有一定的難度，但老師相信，通過大家的探討，肯定能圓滿解決。你想跟誰探討呢？”“這么膾炙人口的文章，你最想讀給誰聽？請(qǐng)你跟他比一比，看誰讀得有聲有色?！睂W(xué)生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氣氛就能喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投入到閱讀實(shí)踐中去。

1.2 自主選擇閱讀內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主選擇閱讀方法，自主交流閱讀感受，使閱讀成為學(xué)生自主探究，張揚(yáng)個(gè)性的過程。

2.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.1 實(shí)體情境。

教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學(xué)生觀察“云霧”這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn)；又如《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2.2 讓學(xué)生身臨其境。

在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中精煉的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在感情上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就會(huì)越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到的樂趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書課題后，先讓同學(xué)們說一說，海底是怎樣的景象？同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

2.3 理解語言。

閱讀中不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

2.4 想象情境。

運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時(shí)，通過課件展示，讓學(xué)生想象小麻雀遇到了什么危險(xiǎn)，激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得整堂課學(xué)生始終能以飽滿的情緒參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。閱讀習(xí)慣是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的。它對(duì)于閱讀能力的提高，以至人的工作學(xué)習(xí)都會(huì)有直接影響。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，保證閱讀的質(zhì)量，提高閱讀的效率，順利達(dá)到閱讀目的有著重要作用。英國(guó)教育家洛克說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！比绻慌囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

最后，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，快速提升學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，而且有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學(xué)過程中還可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和審美教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）——北京師范大學(xué)出版社（2001年7月版）.

[2] 易昌波.《談小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)》江西教育出版社，2008版.